Prezadas famílias,

Estamos cursando o primeiro semestre do ano letivo de 2025 com muito entusiasmo. Ao longo do Seminário de Verão a equipe pedagógica reconstruiu o plano de ensino dos sétimos anos, com o objetivo de qualificar o processo de aprendizagem dos educandos e a sistemática de avaliação dele, bem como o engajamento do alunado durante as propostas desenvolvidas no ambiente escolar. O plano se apresenta com a unificação das áreas, ilustrado no esquema abaixo:

Dentro de cada uma das áreas do conhecimento, temos as delimitações dos componentes curriculares, as indicações dos conteúdos semestrais e as habilidades avaliadas dentro de três domínios, estão articuladas entre os eixos curriculares.

Clique aqui para conferir o quadro demonstrativo.

Glossário:

Conteúdos nucleares

Temáticas gerais e específicas a serem desenvolvidas nas aulas por meio de metodologias diversas. 

Habilidades

Capacidades a serem avaliadas por meio de diferentes instrumentos como: apresentação de trabalhos, construção de mapas mentais, debates, resumos, rodas de conversa, experiências, vivências e provas.

As habilidades definidas no Plano de Ensino e descritas no Relatório de Avaliação são avaliadas e traduzidas em descritores de uma Escala de Proficiência, os quais efetivamente demonstram os resultados obtidos pelos alunos quanto ao domínio e mobilização de conhecimentos em termos de progressão e complexidade. São os chamados Níveis de Proficiência, listados a seguir: 

  • A: Avançado
  • P: Proficiente 
  • B: Básico
  • I: Insuficiente
 
      Ausência de Proficiência:
  • NR: Não realizado
  • NA: Não avaliado

É importante reafirmar que o processo avaliativo do CIB21 leva em consideração uma dimensão diagnóstica (avaliação prévia, antes de dar início às atividades pedagógicas), uma dimensão somativa (para mensurar o entendimento dos estudantes e identificar a aproximação do resultado esperado) e, essencialmente, uma dimensão formativa (com um processo de feedback, que acompanha o desenvolvimento da aprendizagem, colocando o estudante como protagonista durante sua trajetória pedagógica).

Informações importantes da etapa dentro do primeiro semestre

  • Google Classroom: espaço onde o aluno encontrará datas de avaliações, textos de apoio, atividades de sistematização e propostas de trabalho.
  • Semana de avaliações 1 (01/04 a 09/04): acontecerá no turno da manhã, em horário de aula e contará com um guia de estudos enviado mais próximo das datas mencionadas:

    Terça-feira, 01/04: Ciências Humanas
    Quarta–feira, 02/04: Cultura Judaica
    Sexta–feira, 04/04: Língua Portuguesa
    Segunda-feira, 07/04: Ciências da Natureza
    Terça–feira, 08/04: Matemática
    Quarta–feira, 09/04: Língua Inglesa
 
  • Semana de avaliações 2 (20/05 a 28/05): acontecerá no turno da manhã, em horário de aula e contará com um guia de estudos enviado mais próximo das datas mencionadas:
 
         Terça-feira, 20/05: Língua Portuguesa

         Quarta-feira, 21/05: Ciências da Natureza
         Sexta–feira, 23/05: Língua Inglesa
         Segunda–feira, 26/05: Matemática
         Terça–feira, 27/05: Ciências Humanas
         Quarta-feira, 28/05: Cultura Judaica

  • Semana de substitutivas (09/06 a 13/06): é destinada aos alunos que perderam alguma avaliação ao longo do semestre, mas os responsáveis realizaram o envio do atestado e/ou justificativa da ausência via aplicativo (com antecedência). Acontecerá durante o horário de aula daquele componente curricular e é de gerenciamento do próprio professor.
 
  • Reavaliação (01/07 a 08/07): acontecerá no turno da tarde, destinada obrigatoriamente aos alunos com uma ou mais habilidades em nível de proficiência insuficiente e de forma opcional para alunos que desejam alcançar outro nível de proficiência (e tenham sinalizado ao professor previamente). 
 

Estamos disponíveis para sanar qualquer dúvida e agradecemos a confiança!

Atenciosamente,
Coordenação do Ensino Fundamental 2

Componente curricular: História Judaica, Tanach, Estudo de Israel e Hebraico.

Professores: Luciane Zylbersztejn e Sônia Schwetz.

Conteúdos Nucleares: 

– Estudo de Israel (Limudei Israel): Geografia de Israel. Atualidades; Introdução ao KKL/sustentabilidade; Livro: Prisioneiro B-3087; Personalidades em diferentes áreas de atuação.

– Ivrit: Unidade 1 – Plataforma Bishvil Haivrit: apresentação, localização, identificação de objetos, gramática, pronomes pessoais, demonstrativos e interrogativos; Unidade 2 – Bishvil Haivrit – contextos de interação (cidade, kibutz, escola, casa), preposições gramaticais.

– Tanach: Trechos do livro Juízes: Hanna e Shmuel. Trechos do rei; Shaul Hamelech; David Hamelch; Chaguim.

– História Judaica: Transição do período dos juízes à monarquia; Reinado de Shaul Hamelech; Reinado de David Hamelech.

  • GORODOVITS, David. A Bíblia Hebraica. São Paulo. Sêfer LTDA, 2006.

  • BORGER, Hans. Uma história do povo judeu. Vol. 1 De Canaã à Espanha. São Paulo. Sêfer LTDA, 1999.

  • Sites: Morashá e Beit Chabad.

  • Artigos e notícias do Stand With Us Brasil.

Habilidade: 

Tanach – Conhecer e analisar trechos dos livros Juízes e Samuel I e associar os principais dilemas apresentados com situações cotidianas atuais.

Instrumentos: 

Forms sobre os trechos estudados; Prova somativa.

Descritores: 

A: Conhece e analisa trechos dos livros Juízes e Samuel I e associa os principais dilemas apresentados com situações cotidianas atuais.

P: Conhece trechos dos livros Juízes e Samuel I e associa os principais dilemas apresentados com situações cotidianas atuais.

B: Conhece trechos dos livros Juízes e Samuel I e identifica alguns dilemas apresentados.

I: Conhece trechos dos livros Juízes e Samuel I.

Habilidade: 

Limudei Israel – Compreender conceitos relevantes sobre a situação geopolítica de Israel e interpretar o seu mapa com informações referentes às principais cidades, países vizinhos, mares, áreas irrigadas e desérticas, assim como suas delimitações marcadas por suas fronteiras e territórios.

Instrumentos: 

Produção de mapa de Israel; Avaliação: conceitos de geopolítica, apresentação de notícia ligada a casos atuais de antissemitismo.

Descritores: 

A: Compreende conceitos relevantes sobre a situação geopolítica de Israel e interpreta o seu mapa com informações referentes às principais cidades, países vizinhos, mares, áreas irrigadas e desérticas, assim como suas delimitações marcadas por suas fronteiras e territórios.

P: Identifica conceitos relevantes sobre a situação geopolítica de Israel e interpreta o seu mapa com informações referentes às principais cidades, países vizinhos, mares, áreas irrigadas e desérticas, assim como suas delimitações marcadas por suas fronteiras e territórios.

B: Identifica conceitos relevantes estudados sobre o Estado de Israel e localiza no mapa informações referentes às principais cidades, países vizinhos, mares, áreas irrigadas e desérticas, assim como suas delimitações marcadas por suas fronteiras e territórios.

I: Localiza no mapa de Israel, com auxílio do professor, informações referentes às principais cidades, países vizinhos, mares, áreas irrigadas e desérticas, assim como suas delimitações marcadas por suas fronteiras e territórios.

Habilidade: 

Limudei Israel – Confeccionar revista em grupo, a partir da análise da atuação de personalidades que influenciaram a história e a sociedade israelense ao longo dos anos.

Instrumentos: 

Pesquisa e produção de revista digital; Apresentação da revista.

Descritores:

A: Confecciona revista em grupo, a partir da análise da atuação de personalidades que influenciaram a história e a sociedade israelense ao longo dos anos.

P: Confecciona revista em grupo, a partir da identificação de personalidades que influenciaram a história e a sociedade israelense ao longo dos anos.

B: Confecciona revista em grupo, a partir da seleção de personalidades que influenciaram a história e a sociedade israelense ao longo dos anos.

I: Confecciona apresentação sobre personalidades que influenciaram a história e a sociedade israelense ao longo dos anos.

Habilidade: 

Livro – Criar material para a produção de um “book trailer” a partir da reflexão dos principais aspectos que marcaram a leitura do livro Prisioneiro B-3087.

Instrumentos: 

Debate sobre o livro; Produção e apresentação de book trailer.

Descritores:

A: Cria material para a produção de um “book trailer” a partir da reflexão dos principais aspectos que marcaram a leitura do livro Prisioneiro B-3087.

P: Cria material para a produção de um “book trailer” a partir da análise dos principais aspectos que marcaram a leitura do livro Prisioneiro B-3087.

B: Cria material para a produção de um “book trailer” a partir da identificação dos principais aspectos que marcaram a leitura do livro Prisioneiro B-3087.

I: Cria apresentação a partir de alguns aspectos que marcaram a leitura do livro Prisioneiro B-3087.

Habilidades: 

História – Caracterizar e comparar a transição do período dos juízes ao reinado de David, além dos aspectos políticos e estruturais.

Instrumentos: 

Atividade comparativa entre os períodos estudados; Esquetes dos períodos.

Descritores:

A: Caracteriza e compara a transição do período dos juízes ao reinado de David, além dos aspectos políticos e estruturais.

P: Identifica e compara a transição do período dos juízes ao reinado de David, além dos aspectos políticos e estruturais.

B: Identifica aspectos políticos e estruturais do período dos juízes até o reinado de David.

I: Identifica, com auxílio do professor, aspectos políticos e estruturais do período dos juízes até o reinado de David.

Habilidade: 

Ivrit – Utilizar a plataforma Bishvil Haivrit e se comunicar oralmente em hebraico vinculando as estruturas e o vocabulário estudados.

Instrumentos: Atividades da plataforma Bishvil Haivrit; Apresentação de diálogos em duplas/trios; Participação oral.

Descritores:

A: Utiliza a plataforma Bishvil Haivrit e se comunica oralmente em hebraico vinculando as estruturas e o vocabulário estudados.

P: Utiliza a plataforma Bishvil Haivrit e se comunica oralmente em hebraico a partir de modelos e estruturas estudados em aula.

B: Utiliza a plataforma Bishvil Haivrit, com auxílio do professor, e se comunica oralmente em hebraico a partir de modelos e estruturas estudados em aula.

I: Utiliza a plataforma Bishvil Haivrit, com auxílio do professor.

Habilidade: 

Ivrit – Utilizar com autonomia a plataforma Bishvil Haivrit e realizar pequenos diálogos em hebraico envolvendo as estruturas e vocabulário estudados.

Instrumentos: Atividades da plataforma Bishvil Haivrit; Apresentação de diálogos em duplas/trios; Participação oral.

Descritores:

A: Utiliza com autonomia a plataforma Bishvil Haivrit e realiza pequenos diálogos em hebraico envolvendo as estruturas e vocabulário estudados.

P: Utiliza com autonomia a plataforma Bishvil Haivrit e realiza pequenos diálogos em hebraico envolvendo o vocabulário estudado.

B: Utiliza a plataforma Bishvil Haivrit com auxílio, e expressa frases em hebraico envolvendo o vocabulário estudado.

I: Utiliza a plataforma Bishvil Haivrit com auxílio, e reconhece palavras do vocabulário estudado.

  • Prisioneiro B-3087 – Gratz, Alan.
    Periodo de leitura: Última semana de abril.

Componente curricular: Língua Portuguesa

Professor: Francisco Lovato

Conteúdos Nucleares:

– Características temáticas, estruturais e estilísticas de textos literários (Contos, minicontos e poemas);
– Características temáticas, estruturais e estilísticas de textos não literários (textos jornalísticos, divulgação científica e artigos de opinião);
– Advérbios e seus respectivos sentidos;
– Verbos: modos imperativo e subjuntivo e tempos verbais;
– Verbos e modalização discursiva;
– Transitividade verbal.

  • BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 1056p. 2011. ISBN 978-85-7934-037-6;
  • BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 2007;

  • BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. São Paulo: Cultrix, 1999;

  • BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004 (Col. Linguagem, nº. 4) 112 p. ISBN: 85-88456-17-6;

  • FIORIN, José Luiz. Elementos de análise do discurso. São Paulo: Contexto, 2008;

  • Mattos, M.A.; & Silva, R. V. (1995). Contradições no Ensino do Português: a língua que se fala x a língua que se ensina. Salvador: Edufb;

  • NEVES, Maria Helena Moura. Gramática de usos do português. 2ª Ed atualizada. UNESP, 2011;

  • PIGNATARI, Decio. Semiótica & literatura. São Paulo: Ateliê̂ Editorial, 2004b;

Habilidade: 

Distinguir excertos narrativos e descritivos em contos, minicontos e poemas por meio de reconhecimento de suas características temáticas, estruturais e estilísticas.

Instrumentos: 

Trabalho; Prova somativa.

Descritores: 

A: Distingue com domínio excertos narrativos e descritivos, reconhecendo características temáticas, estruturais e estilísticas. Além disso, identifica e articula a relação narrativo/descritivo em excertos de contos, minicontos e poemas.

P: Distingui excertos narrativos e descritivos, reconhecendo características temáticas, estruturais e estilísticas. Além disso, compreende a relação narrativo/descritivo em excertos de contos, minicontos e poemas.

B: Reconhece excertos narrativos e descritivos, identificando algumas características temáticas, estruturais e estilísticas de contos, minicontos e poemas.

I: Identifica algumas características de portadores de texto.

Habilidade: 

Compreender os efeitos de sentido produzidos pelo uso de modos e tempos verbais e advérbios e locuções adverbiais em textos ficcionais.

Instrumentos: 

Trabalho; Prova somativa.

Descritores: 

A: Infere hipóteses interpretativas a partir dos efeitos de sentido produzidos pelos tempos verbais, advérbios e locuções adverbiais em textos ficcionais.

P: Constrói interpretações restritas ao texto, a partir dos efeitos de sentido produzidos pelos tempos verbais, advérbios e locuções adverbiais em textos ficcionais.

B: Reconhece os tempos verbais como elementos ordenadores das ações no tempo, bem como reconhece advérbios e locuções adverbiais como elementos modalizadores dos verbos em textos ficcionais.

I: Identifica os tempos verbais passado, presente e futuro.

Habilidade: 

Produzir textos ficcionais e não ficcionais, empregando recursos de coesão sequencial (modos e tempos verbais, advérbios e locuções adverbiais) a fim de organizar os episódios no tempo.

Instrumentos: 

Produção textual 1 (escrita) + Produção textual 2 (reescrita).

Descritores:

A: Produz textos ficcionais utilizando, regularmente, recursos de coesão sequencial (modos e tempos verbais, advérbios e locuções adverbiais) para apresentar e organizar, de modo criativo, as ações no tempo.

P: Produz textos ficcionais utilizando, eventualmente, recursos de coesão sequencial (tempos do modo indicativo, advérbios e locuções adverbiais) para apresentar e organizar, eventualmente, a sequência de ações no tempo.

B: Produz fragmentos de textos ficcionais utilizando recursos de coesão sequencial (tempos do modo indicativo, advérbios e locuções adverbiais) para ordenar ações no tempo.

I: Produz fragmentos de textos ficcionais utilizando recursos de coesão sequencial (tempos do modo indicativo, advérbios e locuções adverbiais) com o suporte do professor.

Habilidade: 

Selecionar trechos de leituras obrigatórias para defender argumentos, orais e escritos, em debates regrados.

Instrumentos: 

Debates; Produção textual.

Descritores:

A: Seleciona trechos das leituras obrigatórias, de acordo com tópicos formais e temáticos pré-definidos, e relaciona-os a questões da vida prática/do cotidiano para defender argumentos orais e escritos em debates regrados.

P: Seleciona trechos das leituras obrigatórias, de acordo com tópicos temáticos pré-definidos, e relaciona-os a questões da vida prática/do cotidiano para defender argumentos orais e escritos em debates regrados.

B: Parafraseia trechos das leituras obrigatórias de acordo com os tópicos propostos em debates regrados.

I: Identifica trechos das leituras obrigatórias.

Habilidades: 

Compreender os efeitos de sentido produzidos pela articulação de texto verbal e texto não verbal em textos multimodais.

Instrumentos: 

Prova parcial (Análise e comparação); Trabalho 1 (Produção); Trabalho 2 (Análise, comparação e produção).

Descritores:

A: Analisa, compara e produz com excelente domínio conceitual e técnico peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

P: Analisa, compara e produz com bom domínio conceitual e técnico peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos, etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

B: Analisa e compara peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

I: Com suporte do professor, analisa peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

  • Seleção de contos de autores brasileiros feita pelo professor

  • “O homem que sabia javanês” (Em quadrinhos)

  • “Vidas Secas” (Graphic Novel)

Componente curricular: Língua Inglesa

Professor: Geison Anghinoni Barbosa

Conteúdos Nucleares:

– Present and past tenses;
– Review;
– Comparative and superlative adjectives; 
– Modal verbs for obligation, prohibition and permission;
– Modal verbs for advice: should/ought to;
– Future forms;
– First conditional;
– Second conditional;
– Too/too much/too many/(not) enough; 
– Vocabulary.

  • DAVIES, P. Harmonize: 3: Student Book with Online Practice. Londres, England: Oxford University Press, 2023.

  • WETZ, B. Oxford Discover Futures: Level 2: Student book. Londres, England: Oxford University Press, 2020.

  • WETZ, B. Oxford Discover Futures Level 2 Workbook with Online Practice. Londres, England: Oxford University Press, 2020.

  • AARTS, B. Oxford Modern English Grammar. Oxford University Press, 2011.

Habilidade: 

Compreender e utilizar os conceitos gramaticais trabalhados durante as aulas.

Instrumentos: 

Trabalho; Prova somativa.

Descritores: 

A: Compreende e utiliza plenamente os conteúdos gramaticais trabalhados em sala de aula.

P: Compreende e utiliza os conteúdos gramaticais trabalhados em aula de forma satisfatória.

B: Compreende os conteúdos gramaticais trabalhados em aula.

I: Reconhece parte dos componentes gramaticais dos tópicos abordados em aula, com auxílio do professor.

Habilidade: 

Compreender o que é expresso verbalmente e aplicar as informações adquiridas para realizar tarefas e para propósitos de comunicação.

Instrumentos: 

Práticas auditivas; Instrumentos direcionados.

Descritores: 

A: Compreende o que é expresso verbalmente e aplica as informações adquiridas para realizar tarefas e para propósitos de comunicação.

P: Compreende o que é expresso verbalmente e aplica as informações adquiridas para realizar tarefas.

B: Compreende instruções verbais a fim de realizar as tarefas correspondentes.

I: Compreende breves instruções faladas, necessitando do uso da língua materna e do auxílio do professor para interpretar e executar tarefas correspondentes mais complexas.

Habilidade: 

Comunicar-se oralmente empregando o vocabulário e as estruturas gramaticais ensinadas.

Instrumentos: 

Produções orais; Participação diária.

Descritores:

A: Comunica-se oralmente de forma plena, utilizando o vocabulário e as estruturas gramaticais ensinadas em contextos amplos.

P: Comunica-se oralmente de forma plena, utilizando o vocabulário e as estruturas gramaticais ensinadas em contextos restritos.

B: Expressa-se oralmente utilizando o vocabulário estudado.

I: Expressa-se oralmente, precisando do suporte do professor para fazer uso do vocabulário estudado.

Habilidade: 

Compreender informações explícitas e implícitas em diferentes tipos de produções textuais.

Instrumentos: 

Leitura e compreensão de textos + avaliação somativa.

Descritores:

A: Compreende plenamente informações explícitas e implícitas em textos para fins comunicativos. 

P: Compreende a maior parte das informações explícitas em textos para fins comunicativos. 

B: Compreende informações básicas em textos disponibilizados pelo professor.

I: Compreende informações em pequenos textos disponibilizados pelo professor, com suporte de ferramentas de tradução.

Habilidades: 

Escrever textos de acordo com os temas propostos, respeitando as estruturas gramaticais trabalhadas.

Instrumentos: 

Produção de textos; Avaliação somativa.

Descritores:

A: Escreve textos de acordo com os temas propostos, respeitando as estruturas gramaticais trabalhadas. 

P: Escreve textos de acordo com os temas propostos.

B: Escreve pequenos textos de acordo com os temas propostos.

I: Escreve pequenos textos de acordo com os temas propostos com intervenção do professor. 

Componente curricular: Matemática

Professora: Fernanda Pacheco dos Reis

Conteúdos Nucleares:

– Números: Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples; Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com pontos da reta numérica e operações; Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e retomada das operações.

– Geometria: Plano cartesiano e simetrias de translação, rotação e reflexão.

  • Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

  • CHIARI, A. S. S. Tecnologias Digitais e Educação Matemática: relações possíveis, possibilidades futuras. Perspectivas da Educação Matemática, v. 11, n. 26, 2018.

  • DANTE, Luiz Roberto. Teláris Essencial: Matemática 7º ano / Luiz Roberto Dante, Fernando Viana. — 1. ed. — São Paulo: Ática, 2022.

  • NOVA ESCOLA. Planos de aula para o 7º ano do ensino fundamental. Disponível em < https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano > Acesso ao longo de 2025.

  • SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignes. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.

  • SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; MILANI, Estela.  Jogos de Matemática de 6º a 9º ano. Porto Alegre: Artmed, 2007. 104p.

Habilidade: 

Interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

Instrumentos: 

Atividade interdisciplinar; Avaliação parcial; Lista de exercícios.

Descritores: 

A: Interpreta, resolve e elabora problemas que envolvam porcentagens com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

P: Interpreta e resolve problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

B: Reconhece e resolve problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples utilizando calculadora.

I: Reconhece problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimo.

Habilidade: 

Interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

Instrumentos: 

Roteiro de aula individualizado; Somativa; Listas de exercícios.

Descritores: 

A: Compara e ordena números inteiros e racionais em diferentes contextos, associando-os a pontos da reta numérica e utilizando-os para resolver e elaborar problemas que envolvam adição, subtração, multiplicação e divisão.

P: Compara e ordena números inteiros e racionais em diferentes contextos, associando-os a pontos da reta numérica e utilizando-os para resolver problemas que envolvam adição, subtração, multiplicação e divisão.

B: Compara e ordena números inteiros e racionais em diferentes contextos, associando-os a pontos da reta numérica e utilizando-os para resolver problemas que envolvam adição, subtração, multiplicação, divisão com suporte de material concreto e/ou professor.

I: Reconhece os números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associando-os a pontos da reta numérica.

Habilidade: 

Relacionar pares ordenados de números a pontos no plano cartesiano, aplicando esse conhecimento na localização de vértices de polígonos.

Instrumentos: 

Construções em folha quadriculada; Somativa.

Descritores:

A: Expressa pares ordenados de números a pontos no plano cartesiano, aplicando esse conhecimento na localização de vértices de polígonos.

P: Relaciona pares ordenados de números a pontos no plano cartesiano, aplicando esse conhecimento na localização de vértices de polígonos.

B: Associa pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano, com suporte do professor.

I: Reconhece pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano.

Habilidade: 

Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos e fotografias.

Instrumentos: 

Construções no GeoGebra; Somativa.

Descritores:

A: Justifica e constrói figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincula esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos e fotografias.

P: Reconhece e constrói figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincula esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos e fotografias.

B: Reconhece figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica relacionando a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos e fotografias.

I: Reconhece figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, com suporte do professor.

Habilidades: 

Pesquisar, interpretar e produzir imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas etc.).

Instrumentos: 

Projeto; Exposição.

Descritores:

A: Pesquisa, interpreta e produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

P: Interpreta e produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

B: Produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

I: Planeja a produção de imagens relacionadas a diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

Componente curricular: Ciências da Natureza

Professoras: Manuella Mattos e Alyne Frees

Conteúdos Nucleares:

– Máquinas simples;
– Propagação de calor;
– Atmosfera;
– Placas tectônicas;
– Fenômenos naturais.

  • Teórica básica: Ciências da Natureza: aprendendo com o cotidiano (Laura Celotto Canto Leite, Eduardo Leite do Canto).

  • Teórica avançada: VIDA, a ciência da biologia, volumes 1, 2 e 3 (Sadava, Heller, Oreans, Purves e Hillis, 2009;

  • Atualidades: BBC, National Geographic, ONU e CNN – sites com notícias que discutimos em aula ou que são disponibilizadas como materiais complementares.

Habilidade: 

Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana.

Instrumentos: 

Relatório das atividades práticas de laboratório; Trabalho em grupo.

Descritores: 

A: Justifica a utilização de determinados materiais na vida cotidiana a partir dos conceitos de propagação de calor.

P: Compara a utilização de determinados materiais na vida cotidiana a partir dos conceitos de propagação de calor.

B: Descreve conceitos e exemplifica formas de propagação de calor.

 I: Reconhece formas de propagação de calor.

Habilidade: 

Propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas, a partir da explicação do princípio de funcionamento de algumas máquinas simples e térmicas.

Instrumentos: 

Projeto Modelagem STEAM; Teste.

Descritores: 

A: Cria soluções para realização de tarefas mecânicas cotidianas, demonstrando o funcionamento das máquinas simples.

P: Explica o funcionamento das máquinas simples e seleciona alguma solução para realização de tarefas mecânicas cotidianas.

B: Descreve o funcionamento das máquinas simples.

I: Identifica os tipos e/ou conceito das máquinas simples.

Habilidade: 

Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição. Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.

Instrumentos: 

Produção audiovisual de telejornal climático; Canvas com reportagens ambientais.

Descritores:

A: Demonstra que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, discutindo sobre fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição. Justifica a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discute propostas individuais e coletivas para sua preservação.

P: Demonstra que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, relacionando fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição. Associa a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e identifica propostas individuais para sua preservação.

B: Relembra que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição e alguns fatores que podem causar alterações. Descreve o conceito de camada de ozônio e algum fator que gera sua destruição.

 I: Lista alguns componentes do ar atmosférico. Relembra parcialmente o conceito de camada de ozônio.

Habilidade: 

Comparar os fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis), com base no modelo das placas tectônicas e da teoria da deriva continental.

Instrumentos: 

Projeto interdisciplinar; Avaliação Somativa.

Descritores:

A: Compara os fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis), com base no modelo das placas tectônicas e da teoria da deriva continental.

P: Explica os fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis), com base no modelo das placas tectônicas e da teoria da deriva continental.

B: Identifica os fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) e cita o modelo das placas tectônicas.

 I: Lista os fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis).

Habilidades: 

Executar as práticas laboratoriais de modo responsável, seguindo as orientações dos profissionais, respeitando os protocolos de segurança buscando observar a obrigatoriedade do uso do jaleco.

Instrumentos: 

Relatório das atividades práticas de laboratório; Cumprimento dos protocolos de segurança.

Descritores:

A: Mostra responsabilidade ao executar práticas laboratoriais, seguindo os protocolos com interesse e atenção, solicitando ajuda quando necessário. Destaca-se na sala de aula, elaborando trabalhos coerentes, cumprindo prazos e critérios de entrega.

P: Segue os protocolos de segurança nas práticas laboratoriais. Participa em sala de aula, mantendo coerência nas atividades e critérios de entrega.

B: Participa de propostas práticas no laboratório.

I: Participa como ouvinte de propostas práticas no laboratório, com suporte do professor e/ou laboratorista.

Habilidade: 

Pesquisar, interpretar e produzir imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

Instrumentos: Criação de acervo pessoal/coletivo; Análise e construção de ferramentas de fotografia.

Descritores:

A: Pesquisa, interpreta e produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

P: Interpretaa e produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

B: Produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

I: Planeja a produção de imagens relacionadas a diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas e etc.).

Componente curricular: Ciências Humanas

Professor: Jonas Camargo

Conteúdos Nucleares:

– Sustentabilidade;
– Surgimento da sociedade ocidental moderna;
– Geopolítica Brasileira;
– Geopolítica Latino-americana;
– Projeções cartográficas.

  • SCHWARCZ, Lilia Moritz e STARLING, Heloisa Maria Murgel. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015.

  • ROSS, Jurandyr Luciano Sanches Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2005.

Habilidade: 

Explicar os contextos de surgimento da sociedade ocidental, interpretando fontes oriundas de diferentes campos do pensamento (geografia, filosofia, arte etc.) incluindo o Brasil como peça central de análise.

Instrumentos: Trabalho; Prova parcial.

Descritores: 

A: Explica e avalia os contextos históricos e relaciona o papel do Brasil com diferentes perspectivas globais.

P: Analisa os contextos históricos, interpretando fontes interdisciplinares e conectando-as com o Brasil.

B: Reconhece aspectos gerais dos contextos históricos e utiliza fontes de forma limitada.

I: Identifica alguns elementos dos contextos históricos.

Habilidade: 

Reconhecer as dinâmicas de industrialização das sociedades modernas e contemporâneas para propor modos de diminuir os impactos ambientais.

Instrumentos: Trabalho; Prova parcial.

Descritores: 

A: Justifica as dinâmicas de industrialização com argumentos consistentes e elabora soluções detalhadas para os impactos ambientais.

P: Explica as dinâmicas de industrialização e formula estratégias coerentes para minimizar os impactos ambientais.

B: Descreve aspectos básicos da industrialização e sugere ações pontuais para mitigar os impactos ambientais.

I: Aponta elementos isolados das dinâmicas de industrialização.

Habilidade: 

Identificar a presença do eurocentrismo nas elaborações das ciências humanas nos contextos de surgimento, bem como nas suas continuidades.

Instrumentos: Atividade de aula; Prova parcial; Prova somativa; Trabalho interdisciplinar.

Instrumentos: 

Produção audiovisual de telejornal climático; Canvas com reportagens ambientais.

Descritores:

A: Justifica a influência do eurocentrismo nas ciências humanas, articulando suas origens e sugerindo perspectivas alternativas.

P: Examina o eurocentrismo, conectando suas manifestações iniciais às suas permanências atuais nas ciências humanas.

B: Descreve manifestações do eurocentrismo, apontando exemplos pontuais em contextos históricos das ciências humanas.

I: Localiza de forma superficial elementos do eurocentrismo.

Habilidade: 

Formular alternativas sustentáveis para o desenvolvimento social com a utilização de tecnologias.

Instrumentos: Seminário; Atividades de aula; Prova somativa.

Descritores:

A: Propõe soluções sustentáveis inovadoras e detalhadas, integrando tecnologia e designe de forma eficaz para o desenvolvimento social.

P: Elabora alternativas sustentáveis viáveis, utilizando tecnologias adequadas ao desenvolvimento social.

B: Sugere ideias simples para o desenvolvimento sustentável, com uso básico de tecnologias.

I: Sugere ideias simples para o desenvolvimento sustentável com o suporte do adulto.

Habilidades: 

Produzir infográficos que explorem de forma eficiente dados ligados aos conteúdos de ciências humanas no entendimento das divisões sociais e territoriais do Brasil.

Instrumentos: Trabalho; Prova somativa.

Descritores:

A: Cria infográficos claros e bem estruturados, integrando dados relevantes que interpretam criticamente as divisões sociais e territoriais do Brasil.

P: Desenvolve infográficos organizados, utilizando dados consistentes para explicar as divisões sociais e territoriais do Brasil.

B: Elabora infográficos apresentando dados simples e interpretações limitadas sobre as divisões sociais e territoriais do Brasil.

I: Produz infográficos com dados básicos sobre as divisões sociais e territoriais do Brasil.

Habilidade: 

H6: Pesquisar, interpretar e/ou produzir imagens fotográficas de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas etc.)

Instrumentos: Atividades de aula; Trabalho interdisciplinar.

Descritores:

A: Analisa e interpreta criticamente as imagens fotográficas, compreendendo e articulando diversos contextos e práticas visuais de maneira aprofundada.

P: Interpreta imagens fotográficas de diferentes contextos, relacionando de forma clara as práticas visuais envolvidas.

B: Reconhece as características básicas das imagens fotográficas e seus contextos, com interpretações superficiais.

I: Aponta aspectos limitados nas imagens fotográficas.

Componente curricular: Educação Tecnológica

Professor: Marcos Dill

Conteúdos Nucleares:

  • Cultura Maker;
  • Sensores e Atuadores;
  • Lógica de programação;
  • Arduino Intermediário.
  • DUQUE, Rita de Cássia Soares; FILHO, Paulo Henrique. A cultura maker: e suas implicações no contexto educacional. Vitória, ES: Transversal Educação, 2023.

  • GONDIM, Raquel de Sousa; PINTO, Antonia Cláudia Prado; CASTRO FILHO, José Aires de; VASCONCELOS, Francisco Herbert Lima. A Cultura Maker como Estratégia de Ensino e Aprendizagem: uma Revisão Sistemática da Literatura. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, [S. l.], v. 23, n. 5, p. 840–847, 2023.

  • GARLET, Daniela. Ensino de lógica de programação para alunos do ensino fundamental. 2018. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Computação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2018.

  • GUIMARÃES JUNIOR, José Carlos; SCHMIDT, Felipe Luiz Antônio; PAULA, Wanderley Souza. O papel da educação STEAM: ciência, tecnologia, engenharia, artes e matemática no desenvolvimento de habilidades do século XXI. 2024

Habilidade: 

Desenvolver projetos práticos e criativos utilizando ferramentas da cultura maker.

Instrumentos: Projetos maker.

Descritores: 

A: Desenvolve projetos criativos e complexos utilizando diversas ferramentas da cultura maker para resolver problemas práticos.

P: Desenvolve projetos intermediários utilizando ferramentas da cultura maker.

B: Constrói projetos simples utilizando ferramentas da cultura maker.

I: Cria projetos simples apenas com auxílio do professor, utilizando ferramentas da cultura maker.

Habilidade: 

Compreender o funcionamento básico de sensores e atuadores e sua aplicação em sistemas eletrônicos.

Instrumentos: Atividade de pesquisa; Demonstração de funcionamento.

Descritores: 

A: Compreende detalhadamente o funcionamento de sensores e atuadores, aplicando-os de forma criativa em sistemas complexos.

P: Compreende os sensores e atuadores, aplicando-os de forma prática em projetos simples de automação.

B: Reconhece os sensores e atuadores e sabe como utilizá-los em circuitos simples com orientação.

I: Reconhece sensores e atuadores com ajuda do professor, com dificuldades em entender sua aplicação.

Habilidade: 

Compreender o funcionamento básico de sensores e atuadores e sua aplicação em sistemas eletrônicos.

Instrumentos: Exercícios de lógica; Atividade de programação em blocos.

Instrumentos: 

Produção audiovisual de telejornal climático; Canvas com reportagens ambientais.

Descritores:

A: Compreende e aplica de forma avançada os conceitos de lógica de programação, criando algoritmos complexos e eficientes.

P: Aplica conceitos de lógica de programação na criação de algoritmos simples, com estrutura clara e eficiente.

B: Reconhece e aplica conceitos básicos de lógica de programação para resolver problemas simples com apoio.

I: Tem dificuldades em compreender a lógica de programação e precisa de ajuda constante para aplicar os conceitos.

Habilidade: 

Criar sistemas autônomos utilizando sensores e atuadores conectados ao Arduino.

Instrumentos: Projeto de sistema autônomo; Protótipo funcional.

Descritores:

A: Cria sistemas autônomos complexos com sensores e atuadores, utilizando o Arduino para processar e executar múltiplas tarefas.

P: Cria sistemas autônomos simples, conectando sensores e atuadores ao Arduino e programando suas interações.

B: Cria sistemas simples com sensores e atuadores conectados ao Arduino, com ajuda do professor.

I: Cria sistemas com sensores e atuadores com grande auxílio do professor, sem entender completamente sua função.