Prezadas famílias, 

Apresentamos, no documento que segue, as propostas previstas para o segundo semestre dos sextos anos, com o intuito de conclusão dos conteúdos anuais e desenvolvimento de habilidades dentro de cada componente curricular.

É importante reafirmar que o processo avaliativo do CIB21 leva em consideração uma dimensão diagnóstica (avaliação prévia, antes de dar início às atividades pedagógicas), uma dimensão somativa (feita para mensurar o entendimento dos estudantes e identificar a aproximação do resultado esperado) e, essencialmente, uma dimensão formativa (com um processo de feedback, que acompanha o desenvolvimento da aprendizagem, colocando o estudante como protagonista e sendo feita durante a trajetória pedagógica).

Glossário:

Conteúdos nucleares

Temáticas gerais e específicas a serem desenvolvidas nas aulas por meio de metodologias diversas. 

Habilidades

Capacidades a serem avaliadas por meio de diferentes instrumentos como: apresentação de trabalhos, construção de mapas mentais, debates, resumos, rodas de conversa, experiências, vivências e provas.

As habilidades definidas no Plano de Ensino e descritas no Relatório de Avaliação são avaliadas e traduzidas em descritores de uma Escala de Proficiência, os quais efetivamente demonstram os resultados obtidos pelos alunos quanto ao domínio e mobilização de conhecimentos em termos de progressão e complexidade. São os chamados Níveis de Proficiência, listados a seguir: 

  • A: Avançado
  • P: Proficiente 
  • B: Básico
  • I: Insuficiente
 
      Ausência de Proficiência:
  • NR: Não realizado
  • NA: Não avaliado

Informações importantes da etapa dentro do segundo semestre

Seguindo na premissa do encerramento da etapa, seguem os marcadores que se destacam nesse processo:
 
  • Semana de avaliações 1 (31/10 a 07/11): acontecerá no turno da manhã, em horário de aula e contará com um guia de estudos enviado mais próximo das datas mencionadas:

    Sexta-feira, 31/10: Cultura Judaica
    Segunda-feira, 03/11: Língua Inglesa
    Terça-feira, 04/11: Matemática
    Quarta-feira, 05/11: Ciências Humanas
    Quinta-feira, 06/11: Ciências da Natureza
    Sexta-feira, 07/11: Língua Portuguesa

 
  • Semana de substitutivas (10/11 a 14/11): é destinada aos alunos que perderam alguma avaliação ao longo do semestre, mas os responsáveis realizaram o envio do atestado e/ou justificativa da ausência via aplicativo (com antecedência). Acontecerá durante o horário de aula daquele componente curricular e é de gerenciamento do próprio professor.
 
  • Semana de reavaliações: (24/11 a 28/11): acontecerá no turno da tarde, destinada obrigatoriamente aos alunos com uma ou mais habilidades em nível de proficiência insuficiente e de forma opcional para alunos que desejam alcançar o nível proficiente (e tenham sinalizado ao professor previamente).
 
  • Semana de avaliações externas (08/12 a 12/12):

    acontecerá no turno da manhã, com o objetivo de aferir habilidades e competências esperadas para o ano escolar em andamento, dentro das 4 áreas do conhecimento.

  • Período de recuperações finais (15/12 a 19/12): destinada aos alunos que não aprovaram durante o ano letivo, mesmo após o período de reavaliação.
 

Estamos disponíveis para sanar qualquer dúvida e agradecemos a confiança!

Atenciosamente,
Coordenação do Ensino Fundamental 2

Componentes curriculares: História Judaica, Tanach, Projeto Raízes e Hebraico.

Professores:Yasmin Golbspan, Luciane Zylbersztejn e Sônia Schwetz.

Conteúdos Nucleares: 

– História Judaica: 

  • Chaguim; 
  • Os Filisteus; 
  • Transição de Juízes para Monarquia;  Reinado de Shaul, David e Shlomo.


– Tanach: 

  • Shoftim (Ehud, Guidon, Dvorá, Iftach, Shimshon…)

– Projeto Raízes: 

  • Livro “De repente nas profundezas do bosque”; 
  • Ciclo da vida judaica;  Imigração judaica no RS.
  • Metodologias do projeto: pesquisas, entrevistas, coleta de documentos, objetos e fotos; 
  • Conceitos: identidade, memória, história oral, genealogia, gerações e imigrações. 

– Ivrit: 

  • Unidade 1 da plataforma Bishvil Haivrit. Pronomes pessoais no plural, pronomes interrogativos, verbos, substantivos relacionados a lugares.
  • KUCINSKI, M. Caminhos do povo judeu Vol.1. São Paulo: Renascença, 1974. 
  • PAUL, J. História dos judeus. Rio de Janeiro: Imago Ed., 1989. 
  • FRIDLIN, J. Bíblia Hebraica. São Paulo: Sefer, 2006. 
  • Revistas: Morashá, Chabad.

 

Habilidade: 

Ivrit – Compreender e utilizar o vocabulário em ivrit , para comunicar características de diferentes orientações espaciais.

Instrumentos: 

Apostila, Plataforma Bishvil Haivrit.

Descritores: 

A: Compreende e utiliza o vocabulário em ivrit , para comunicar características de diferentes orientações espaciais.  

P: Compreende e utiliza o vocabulário em ivrit , para comunicar características de diferentes orientações espaciais, com auxílio de material.

B: Compreende e utiliza o vocabulário de algumas estruturas em ivrit , para comunicar características de diferentes orientações espaciais, com auxílio externo.

I: Utliza algumas palavras em ivrit para se comunicar.

Habilidade: 

História Judaica: Diferenciar e argumentar de forma autônoma os dilemas e desafios de cada período.

Instrumentos: 

Debates; Teatro; Produção textual; Produção artística; Vídeos; Leitura; Prova somativa.

Descritores: 

A: Diferencia e argumenta de forma autônoma os dilemas e desafios de cada período.

P: Diferencia e argumenta os dilemas e desafios de cada período.

B: Diferencia os dilemas e desafios de cada período.

I: Identifica alguns dilemas e desafios de cada período.

Habilidade: 

História Judaica: Criar produções artísticas e textuais que relatam com riqueza de ideias os diferentes momentos históricos, desde a conquista de Canaã, até o reinado de Shlomo.

Instrumentos: 

Produções textuais e artísticas na Jornada do Personagem 

Produções artísticas, teatrais e Apresentação.

Descritores:

A: Cria produções artísticas e textuais que relatam com riqueza de ideias os diferentes momentos históricos.

P: Cria produções artísticas e textuais que relatam os diferentes momentos históricos.

B: Relaciona em pequenas produções os diferentes momentos históricos.

I: Relaciona em pequenas produções os diferentes momentos históricos, com suporte do adulto.

Habilidade: 

Tanach: Reconhecer as principais histórias apresentadas no livro Juízes, analisar os seus dilemas e os comparar com situações observadas no seu cotidiano.

Instrumentos: 

Leitura do Tanach; Ferramentas de Gamificação; Debates: Atividades escritas.

Descritores:

A: Reconhece as principais histórias apresentadas no livro Juízes, analisa os seus dilemas e os compara com situações observadas no seu cotidiano.

P: Reconhece as principais histórias apresentadas no livro Juízes, analisa os seus dilemas e os compara com situações observadas no seu cotidiano com suporte.

B: Reconhece as principais histórias apresentadas no livro Juízes, identifica os seus dilemas. 

I: Reconhece as principais histórias apresentadas no livro Juízes.

Habilidades: 

Vivências/Tradições – Projeto Raízes: Executar as tarefas de pesquisas, pontualmente; e agir visando a construção de um ambiente adequado para a aprendizagem e realização das atividades.

Instrumentos: 

Entrevistas; Pesquisas; Filmes e vídeos; Produções artísticas no Scrapbook.

Descritores:

A: Executa as tarefas de pesquisas, pontualmente; e age visando a construção de um ambiente adequado para a aprendizagem e realização das atividades.

P: Executa as tarefas de pesquisas; e age visando a construção de um ambiente adequado para a aprendizagem e realização das atividades, com instrução da professora. 

B: Realiza as atividades, com certa autonomia.

I: Realiza as atividades, com instrução da professora.

Habilidade: 

Vivências/Tradições – Projeto Raízes: Analisar o livro “De repente, nas profundezas do bosque” de forma crítica e autônoma, interpretando os temas principais, expressando e argumentando pontos de vista com clareza e coerência.

Instrumentos: Debate; Reflexão escrita.

Descritores:

A: Analisa o livro “De repente, nas profundezas do bosque” de forma crítica e autônoma, interpretando os temas principais, expressando e argumentando pontos de vista com clareza e coerência. 

P: Analisa o livro “De repente, nas profundezas do bosque” de forma crítica, interpretando os temas principais, expressando e argumentando pontos de vista com clareza e coerência. 

B: Analisa o livro “De repente, nas profundezas do bosque”, interpretando os temas principais, expressando e argumentando pontos de vista com clareza e coerência. 

I: Interpreta os temas principais do livro “De repente, nas profundezas do bosque”.

  • “De Repente Nas Profundezas do Bosque”, Amós Oz.
    Período de leitura: Introdução da Leitura em Setembro

Componente curricular: Dança Israeli.

Professores: Pérola Finkler Abdalah e Antônia Coufal Starosta

Conteúdos Nucleares: 

– Corpo, Movimento e Ritmo;
– Folclore e identidade judaica;
– Vocabulário de Ivrit;
– Rikudei Am (Harkadot).

Habilidade: 

Identificar e executar passos do folclore israeli, estabelecendo conexão com as danças trabalhadas em aula.

Instrumentos: 

Avaliações em aula.

Descritores:

A: Identifica e executa passos do folclore israeli, estabelecendo conexão com as danças trabalhadas em aula.

P: Identifica e executa passos do folclore israeli.

B: Executa passos do folclore israeli.

I: Executa passos do folclore israeli com intervenção dos morim.

Habilidade: 

Organizar-se espacialmente em sala de aula, dançando de forma coordenada, mantendo ritmo e a dinâmica da dança.

Instrumentos: 

Avaliações em aula.

Descritores:

A: Organiza-se espacialmente em sala de aula, dançando de forma coordenada, mantendo ritmo e a dinâmica da dança.

P: Organiza-se espacialmente em sala de aula, mantendo a dinâmica da dança.

B: Organiza-se espacialmente em sala de aula.

I: Explora o espaço de sala de aula com intervenção dos morim.

Habilidade: 

Executar o repertório de rikudei am com autonomia.

Instrumentos: 

Avaliações em aula.

Descritores:

A: Executa o repertório de rikudei am com autonomia.

P: Executa o repertório de rikudei am com autonomia com frequência.

B: Executa o repertório de rikudei am assistematicamente.

I: Executa o repertório de rikudei am mediante intervenção dos morim.

Habilidade:

Participar de forma cooperativa das aulas, trazendo questionamentos e contribuições.

Instrumentos: 

Avaliações em aula.

Descritores:

A: Participa de forma cooperativa das aulas, trazendo questionamentos e contribuições.

P: Participa de forma cooperativa das aulas, trazendo questionamentos ou contribuições.

B: Participa de forma cooperativa das aulas.

I: Participa de forma cooperativa das aulas mediante intervenção dos morim.

Componente curricular: Língua Portuguesa

Professor: Maurício Casarin

Conteúdos Nucleares:

– Verbos
– Advérbios
– Modo indicativo
– Tempos do modo indicativo
– Linguagem literal e linguagem figurada

  • RODARI, Gianni. Gramática da fantasia. Trad.: Antônio Negrini. São Paulo: Summus, 1982.

  • MUNARI, Bruno. Fantasia. Trad.: José Jacinto Correia Serra. Lisboa: Edições 70, 2015.

  • CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008.

  • BENVENISTE, Émile. Problemas de linguística geral I. Trad.: Maria da Glória Novak e Maria Luisa Neri. Campinas: Editora da UNICAMP, 1988.

Habilidade: 

Explicar a cronologia de eventos em textos ficcionais a partir do reconhecimento e da análise de verbos e de advérbios.

Instrumentos: 

Atividades de leitura e análise de textos; Prova somativa.

Descritores:

A: Explica a cronologia de eventos em textos ficcionais a partir do reconhecimento e da análise de verbos e de advérbios

P: Esquematiza a cronologia de eventos em textos ficcionais a partir do reconhecimento e da análise de verbos e de advérbios

B: Identifica diferentes dimensões de tempo em textos ficcionais a partir do reconhecimento e da análise de verbos e de advérbios

I: Identifica sequências narrativas no passado, no presente e no futuro em textos ficcionais

Habilidade: 

Identificar e avaliar pontos de vista em textos ficcionais através do reconhecimento e da análise de verbos e de advérbios, em sentido literal e figurado.

Instrumentos: 

Atividades de leitura e análise de textos; Prova somativa.

Descritores:

A: Identifica e avalia pontos de vista em textos ficcionais através do reconhecimento e da análise de verbos e de advérbios, em sentido literal e figurado 

P: Identifica e analisa pontos de vista em textos ficcionais através do reconhecimento de verbos e de advérbios, em sentido literal e figurado 

B: Identifica pontos de vista em textos ficcionais através do reconhecimento de verbos e de advérbios, em sentido literal e figurado 

I: Identifica pontos de vista em textos ficcionais através do reconhecimento de advérbios.

Habilidade: 

Comparar e justificar o emprego de recursos de estilo em textos próprios e alheios (escolha de verbos e de advérbios), tendo em vista seus possíveis efeitos sobre os leitores.

Instrumentos: 

Produção de textos autorais; Revisão de textos alheios e autorais.

Descritores:

A: Compara e justifica o emprego de recursos de estilo em textos próprios e alheios (escolha de verbos e de advérbios), tendo em vista seus possíveis efeitos sobre os leitores 

P: Compara o emprego de recursos de estilo em textos próprios e alheios (escolha de verbos e de advérbios), tendo em vista seus possíveis efeitos sobre os leitores 

B: Compara o emprego de recursos de estilo em textos próprios e alheios (escolha de verbos), reconhecendo seus diferentes efeitos de sentido 

I: Reconhece o emprego de recursos de estilo em textos próprios e alheios (escolha de verbos e de advérbios)

Habilidade:

Selecionar trechos das leituras obrigatórias a fim de defender argumentos orais e escritos.

Instrumentos: 

Debates regrados; Produção de textos orais, escritos e imagéticos a partir das leituras obrigatórias do semestre.

Descritores:

A: Seleciona trechos das leituras obrigatórias a fim de defender argumentos orais e escritos.

P: Seleciona trechos das leituras obrigatórias a fim de demonstrar aspectos dos livros.

B: Seleciona trechos das leituras obrigatórias a fim de comentar impressões de leitura.

I: Cita trechos das leituras obrigatórias a partir de critérios de seleção previamente estabelecidos pelo professor.

Habilidade: 

Pesquisar, interpretar e produzir imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas etc.)

Instrumentos: 

Leitura e análise de imagens ; Produção de imagens autorais.

Descritores:

A: Pesquisa, interpreta e produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas etc.) 

P: Interpreta e produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas etc.) 

B: Produz imagens de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas etc.) 

I: Planeja a produção imagens relacionadas a diferentes contextos e práticas visuais (artísticas, científicas, jornalísticas, antropológicas etc.)

  • Mouse Guard – Os Pequenos Guardiões: Outono de 1152 (David Petersen)
    Período de leitura: Última semana de agosto.
 
  • Mouse Guard – Os Pequenos Guardiões: Inverno de 1152 (David Petersen)
    Período de leitura: Primeira semana de setembro.
 

  • Sete desafios para ser rei (Jan Terlouw)
    Período de leitura: Segunda semana de setembro até a última semana de outubro.

Componente curricular: Língua Inglesa

Professora: Júlia Meneghetti Rockenbach

Conteúdos Nucleares:

– Modal Verbs (should/ must / have (got) to)
– Present Perfect – ever / never
– Vocabulary: Exercise and the body

  • Harmonize 2 – Student Book – A2 – OXFORD

Habilidade: 

Comunicar-se oralmente de forma eficaz, utilizando vocabulário e estruturas gramaticais adequadas.

Instrumentos: 

Atividades de interação oral em sala de aula, em duplas, grupos ou professor- aluno: (entrevistas, jogos, atividades de speaking baseadas nas provas de cambridge, apresentações de trabalhos) + uso da língua em rotina de sala de aula.

Descritores:

A: Comunica-se oralmente de forma eficaz, utilizando vocabulário e estruturas gramaticais adequadas. 

P: Comunica-se oralmente utilizando vocabulário e estruturas gramaticais adequadas. 

B: Comunica-se oralmente a partir do auxílio do professor, utilizando vocabulário e estruturas gramaticais estudadas. 

I: Comunica-se oralmente de forma restrita.

Habilidade: 

Compreender e interpretar de forma eficaz diferentes enunciados e tipologias textuais em língua inglesa fazendo uso de estratégias de leitura.

Instrumentos: 

Leitura e interpretação de textos em sala de aula + leitura e compreensão no teste e na avaliação somativa.

Descritores:

A: Compreende e interpreta de forma eficaz diferentes enunciados e tipologias textuais em língua inglesa fazendo uso de estratégias de leitura. 

P: Compreende e interpreta diferentes enunciados e tipologias textuais em língua inglesa fazendo uso de estratégias de leitura. 

B: Compreende e interpreta enunciados e tipologias textuais em língua inglesa geralmente com suporte do professor. 

I: Compreende enunciados curtos em língua inglesa.

Habilidade: 

Utilizar a língua inglesa de forma eficaz para a realização de escrita formal e informal de frases e parágrafos sobre temas trabalhados em aula.

Instrumentos: 

Escrita de textos em sala de aula (histórias, projetos); Escrita de parágrafos no teste e na avaliação somativa.

Descritores:

A: Utiliza a língua inglesa de forma eficaz para a realização de escrita formal e informal de frases e parágrafos sobre temas trabalhados em aula. 

P: Utiliza a língua inglesa para a realização de escrita formal e informal de frases e parágrafos sobre temas trabalhados em aula. 

B: Utiliza a língua inglesa para a realização de escrita formal e informal de pequenas frases sobre temas trabalhados em aula.

I: Utiliza a língua inglesa para a realização de escrita de frases sobre temas trabalhados em aula.

Habilidade:

Compreender informações orais em inglês e realizar tarefas a partir delas, desenvolvendo as competências de escuta.

Instrumentos: 

Atividades de escuta do livro didático (áudios e vídeos) + uso da habilidade de escuta na rotina de sala de aula.

Descritores:

A: Compreende informações orais em inglês e realiza tarefas a partir delas, desenvolvendo as competências de escuta. 

P: Compreende informações orais em inglês e realiza tarefas a partir delas, por meio de alguma estratégia. 

B: Compreende parcialmente informações orais em inglês e realiza tarefas a partir delas com ajuda do professor. 

I: Compreende pequenas informações orais em inglês e realiza tarefas a partir delas com o auxílio do professor.

Habilidade: 

Identificar e utilizar de forma adequada, em diferentes contextos, os diversos tipos verbais e vocabulários estudados.

Instrumentos:

Exercícios do livro didático e folhas de exercício com cosulta em sala de aula  (incluindo uso da escrita de textos em trabalhos) + exercícios das avaliações (teste + avaliação somativa).

Descritores:

A: Identifica e utiliza de forma adequada, em diferentes contextos, os diversos tipos verbais e vocabulários estudados. 

P: Identifica e utiliza de forma adequada grande parte dos tipos verbais e vocabulários estudados. 

B: Identifica os tipos verbais e vocabulários estudados. 

I: Reconhece os tipos verbais e vocabulários estudados com o auxílio do professor.

Componente curricular: Matemática

Professora: Yasmin Barbosa Cavalheiro

Conteúdos Nucleares:

– Números: Frações (equivalência, simplificação, operações); Porcentagem (diferentes representações, resolução de problemas); Números Decimais (diferentes representações, operações).

– Grandezas e Medidas: Unidades de Medida (transformações); Área e Perímetro de Figuras Planas (triângulos e quadriláteros).; Noções Iniciais de Volume de Sólidos Geométricos (blocos retangulares).

  • BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

    DANTE, Luiz Roberto. Teláris Essencial: Matemática 6º ano / Luiz Roberto Dante, Fernando Viana. — 1. ed. — São Paulo: Ática, 2022.  

    NOVA ESCOLA. Planos de aula para o 6º ano do ensino fundamental.

Habilidade: 

Classificar, comparar e simplificar frações. Calcular frações de quantidades. Desenvolver cálculos envolvendo as operações básicas com números racionais positivos na forma fracionária.

Instrumentos: 

Lista de Atividades Avaliativa 1 + Trabalho 1 (CLIL, em grupos) + Prova somativa.

Descritores:

A: Classifica, compara e simplifica frações. Calcula frações de quantidades. Desenvolve cálculos envolvendo as operações básicas com números racionais positivos na forma fracionária, de forma autônoma; fazendo relações entre os diferentes significados das frações com situações do cotidiano.

P: Classifica, compara e simplifica frações. Calcula frações de quantidades. Desenvolve cálculos envolvendo as operações básicas com números racionais positivos na forma fracionária, identificando os diferentes significados de uma fração.

B: Simplifica frações. Calcula frações de quantidades. Resolve alguns cálculos envolvendo as operações básicas com números racionais positivos na forma fracionária.

I: Calcula frações de quantidades. Resolve alguns cálculos que envolvam as operações básicas com números racionais positivos na forma fracionária com apoio do professor.

Habilidade: 

Compreender o conceito de porcentagem, realizando cálculos de porcentagens usando diferentes estratégias e resolver problemas que envolvam cálculos de porcentagens, por meio da ideia de proporcionalidade dentro do contexto cotidiano.

Instrumentos: 

Trabalho 1 (CLIL, em grupos) + Trabalho 2 (resolução de problemas, em grupo) + Prova somativa.

Descritores:

A: Compreende o conceito de porcentagem, realizando cálculos de porcentagens usando diferentes estratégias e resolve problemas que envolvam cálculos de porcentagens, por meio da ideia de proporcionalidade dentro do contexto cotidiano, de forma autônoma.

P: Compreende o conceito de porcentagem, realizando cálculos de porcentagens usando diferentes estratégias e resolve problemas que envolvam cálculos de porcentagens, por meio da ideia de proporcionalidade, fazendo algumas conexões com o contexto cotidiano.

B: Realiza corretamente cálculos de porcentagens, resolve e interpreta problemas com o apoio do professor.

I: Resolve cálculos envolvendo porcentagem com o apoio do professor.

Habilidade: 

Realizar transformações de números racionais positivos expressos na forma fracionária para a forma decimal e vice-versa. Desenvolve cálculos envolvendo as operações básicas com os números racionais positivos expressos em representação decimal. Compreender a utilização dos números decimais no contexto da Educação Financeira.

Instrumentos: 

Lista de Atividade Avaliativa 2 + Trabalho 3 (CLIL -Shopping List) + Prova somativa.

Descritores:

A: Realiza transformações de números racionais positivos expressos na forma fracionária para a forma decimal e vice-versa, utilizando diferentes estratégias. Desenvolve cálculos envolvendo as operações básicas com os números racionais positivos expressos em representação decimal. Compreende a utilização dos números decimais no contexto da Educação Financeira.

P: Realiza transformações de números racionais positivos expressos na forma fracionária para a forma decimal e vice-versa. Desenvolve cálculos envolvendo as operações básicas com os números racionais positivos expressos em representação decimal. Identifica a utilização dos números decimais no contexto da Educação Financeira.

B: Realiza transformações de números racionais positivos expressos na forma fracionária para a forma decimal e vice-versa, com o apoio do professor. Resolve alguns cálculos envolvendo as operações básicas com os números racionais positivos expressos em representação decimal.

I: Resolve cálculos envolvendo as operações básicas com os números racionais positivos expressos em representação decimal, com apoio do professor.

Habilidade:

Compreender e diferenciar as grandezas de perímetro, área e volume, assim como utilizar corretamente as unidades de medida padrões de cada uma delas. Resolver, interpretar e elaborar problemas envolvendo essas grandezas, inseridas em situações do cotidiano.

Instrumentos: Lista de Atividades Avaliativa 3 (duplas) + Projeto CLIL.

Descritores:

A: Compreende e diferencia as grandezas de perímetro, área e volume, assim como utiliza corretamente as unidades de medida padrões de cada uma delas. Resolve, interpreta e elabora problemas envolvendo essas grandezas, inseridas em situações do cotidiano, utilizando diferentes estratégias.

P: Compreende e diferencia as grandezas de perímetro, área e volume, assim como utiliza corretamente as unidades de medida padrões de cada uma delas. Resolve, interpreta e elabora problemas envolvendo essas grandezas, inseridas em situações do cotidiano.

B: Diferencia parcialmente as grandezas de perímetro, área e volume. Resolve problemas envolvendo essas grandezas. 

I: Realiza cálculos de perímetro e área com o apoio do professor.

Habilidade: 

Interpretar e resolver problemas que envolvam diferentes grandezas como comprimento, massa e capacidade, em diferentes contextos, buscando relacioná-las com outras áreas do conhecimento. Realizar transformações simples entre as grandezas e reconhecer suas unidades de medida padrão.

Instrumentos: Lista Avaliativa de Atividade 3 (duplas) + Projeto CLIL.

Descritores:

A: Interpreta e resolve problemas envolvendo diferentes grandezas como comprimento, massa e capacidade, em diferentes contextos, buscando relacioná-las com outras áreas do conhecimento. Realiza transformações simples entre as grandezas, reconhecendo suas unidades de medida padrão.

P: Interpreta e resolve problemas envolvendo diferentes grandezas como comprimento, massa e capacidade, em diferentes contextos. Realiza transformações simples entre as grandezas, reconhecendo suas unidades de medida padrão.

B: Resolve problemas envolvendo diferentes grandezas. Realiza transformações simples entre as grandezas, com apoio do professor.

I: Resolve cálculos envolvendo algumas grandezas.

Habilidade:

Interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos com números expressos na forma racional, por meio de estratégias variadas.

Instrumentos:

Prova Somativa + Trabalho 2 + Lista de Atividade Avaliativa.

Descritores:

A: Interpreta, resolve e elabora problemas envolvendo cálculos com números expressos na forma racional, utilizando estratégias variadas, de forma autônoma.

P: Interpreta, resolve e elabora problemas envolvendo cálculos com números expressos na forma racional.

B: Resolve e elabora problemas envolvendo cálculos com números expressos na forma racional, com apoio do professor.

I: Resolve alguns problemas envolvendo cálculos com números expressos na forma racional.

Componente curricular: Ciências da Natureza

Professoras: Manuella Mattos

Conteúdos Nucleares:

– Células
– Metabolismo
– Sistema Nervoso
– Visão

  • Teórica: Livro: Vida, a ciência da biologia, volumes 1, 2 e 3 (Sadava, Heller, Oreans, Purves e Hillis, 2009), Khan Academy.
  • Atualidades: BBC, National Geographic, ONU e CNN – notícias que discutimos em aula ou que são disponibilizadas como materiais complementares.

Habilidade: 

Compreender o metabolismo através de experimentação prática, comparando e diferenciando os processos de fotossíntese e respiração celular e as suas influências na vida humana.

Instrumentos: 

Relatórios de aula prática.

Descritores:

A: Compara e diferencia os processos de fotossíntese e respiração celular, compreendendo o conceito de metabolismo e sua importância para a vida na Terra.

P: Realiza os experimentos, evidenciando as características principais dos processos metabólicos e identificando suas relações com o nosso cotidiano.

B: Reconhece as principais funções dos processos de fotossíntese e respiração celular.

I: Descreve parcialmente os processos de fotossíntese e respiração celular.

Habilidade: 

Delimitar os fatores que identificam os seres vivos, produzindo modelos que demonstrem as diferenças entre os tipos celulares, a partir da investigação sobre o mecanismo celular.

Instrumentos: 

Atividades práticas de laboratório; Teste.

Descritores:

A: Justifica e diferencia os fatores que identificam os seres vivos, produzindo modelos através da comparação entre os tipos celulares.

P: Classifica os tipos de células e diferencia as características dos seres vivos a partir de modelos e práticas.

B: Identifica as características dos seres vivos, reconhecendo o mecanismo celular e demais fatores que implicam a vida.

I: Cita as principais características dos seres vivos.

Habilidade: 

Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas e funções, recriando modelos de locomoção de seres vivos.

Instrumentos:

Projeto + Trabalho.

Descritores:

A: Justifica o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas e funções, recria modelos de locomoção de seres vivos.

P: Explica o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo e compara modelos de locomoção de seres vivos.

B: Identifica o papel do sistema nervoso e suas estruturas e reconhece modelos de locomoção de seres vivos.

I: Reconhece o principal papel do sistema nervoso e alguns modelos de locomoção de seres vivos.

Habilidade:

Explicar a importância da visão na interação do organismo com o meio e o funcionamento do olho humano, selecionando lentes adequadas para diferentes defeitos da visão.

Instrumentos:

Trabalho + Somativa.

Descritores:

A: Explica a importância da visão na interação do organismo com o meio e o funcionamento do olho humano, selecionando lentes adequadas para diferentes defeitos da visão.

P: Compreende a importância da visão na interação do organismo com o meio e o funcionamento do olho humano, diferenciando lentes adequadas para diferentes defeitos da visão.

B: Identifica a importância da visão e o funcionamento do olho humano, reconhecendo os tipos de lentes.

I: Identifica parcialmente o funcionamento do olho humano e/ou reconhece os tipos de lentes.

Habilidade:

Participar ativa e respeitosamente das atividades em sala de aula, respeitando os prazos e critérios na entrega de trabalhos, bem como seguir os protocolos de segurança das atividades práticas de laboratório, atento a obrigatoriedade do uso de jaleco.

Instrumentos:

Registros no caderno e entrega de atividades; Relatórios das atividades práticas.

Descritores:

A: Mostra responsabilidade ao executar práticas laboratoriais, seguindo os protocolos com interesse e atenção, solicitando ajuda quando necessário. Destaca-se na sala de aula, elaborando trabalhos coerentes, cumprindo prazos e critérios de entrega.

P: Segue os protocolos de segurança nas práticas laboratoriais. Participa em sala de aula, mantendo coerência nas atividades e critérios de entrega.

B: Participa de práticas no laboratório, realizando alguns relatórios. 

I: Participa como ouvinte de práticas no laboratório.

Componente curricular: Ciências Humanas

Professor: Rafael Oliveira de Souza

Conteúdos Nucleares:

– O progresso de organização social, espacial, cultural e religiosa das civilizações antigas e o seu legado.
– A evolução histórica, ocupação do espaço e o legado greco-romano.
– As mudanças históricas, sociais e espaciais da Idade Antiga para a Idade Média.
– Desenvolvimento da organização social, espacial, cultural e religiosa da Idade Média.

Habilidade: 

Compreender e expressar o legado das antigas civilizações orientais, identificando os processos de desenvolvimento espacial, social, cultural e religioso dessas sociedades.

Instrumentos:

Lista de exercícios + construção e apresentação de trabalhos + prova somativa.

Descritores:

A: Compreende e expressa o legado das civilizações orientais, identificando seus processos de desenvolvimento espacial, social, cultural e religioso.

P: Expressa o legado das civilizações orientais, identificando seus processos de desenvolvimento espacial, social, cultural e religioso.

B: Identifica os processos de desenvolvimento espacial, social, cultural e religioso das civilizações orientais.

I: Lista algumas informações sobre as civilizações orientais.

Habilidade: 

Explorar os contextos históricos e espaciais das civilizações grega e romana, reconhecendo seu legado para cultura ocidental.

Instrumentos:

Lista de exercícios + construção e apresentação de trabalhos + prova somativa.

Descritores:

A: Compreende os contextos históricos e espaciais das civilizações grega e romana, explicando sua evolução e influência na cultura ocidental. Realiza pesquisas criativas usando diversas fontes e ajuda os colegas a entenderem o conteúdo.

P: Entende os contextos históricos e espaciais das civilizações grega e romana, identificando e descrevendo seus principais aspectos. Desenvolve pesquisas e colabora nas discussões.

B: Reconhece alguns aspectos dos contextos históricos e espaciais das civilizações grega e romana. Realiza pesquisas simples com suporte do professor.

I: Verifica alguns contextos históricos e espaciais das civilizações grega e romana.

Habilidade: 

Entender os processos que estabeleceram a periodização “idade antiga”, contrapondo com as mudanças que definiram a “idade média”.

Instrumentos:

Lista de exercícios + construção e apresentação de trabalhos + prova somativa.

Descritores:

A: Explica os processos que definiram a “idade antiga”, comparando com clareza as transformações que levaram à “idade média”. Produz pesquisas criativas com diversas fontes e apoia os colegas nas discussões.

P: Entende os processos que definiram a “idade antiga”, identificando as mudanças que marcaram a transição para a “idade média”. Realiza pesquisas eficazes, com alguma orientação, e participa ativamente das discussões.

B: Reconhece os processos básicos da “idade antiga” e identifica algumas mudanças para a “idade média”. 

I: Verifica alguns processos da “idade antiga” e a transição para a “idade média”.

Habilidade:

Identificar a organização espacial e social da Idade Média, as principais características espaciais, as relações de poder e a influência das instituições, além de reconhecer a divisão desse período histórico.

Instrumentos: 

Lista de exercícios + construção e apresentação de trabalhos + prova somativa.

Descritores:

A: Explora a organização espacial e social da Idade Média, diferenciando suas principais características, as relações de poder e a influência das instituições.

P: Descreve a estrutura da Idade Média, reconhecendo as divisões do período e as mudanças nas relações de poder.

B: Reconhece alguns aspectos da organização espacial e social da Idade Média, identificando características básicas, as relações de poder e a influência das instituições.

I: Verifica alguns aspectos da organização espacial e social da Idade Média.

Componente curricular: Educação Tecnológica

Professor: Marcos Dill

Conteúdos Nucleares:

– Cultura Maker
– Sensores Básicos com Arduino
– Prototipagem de Sistemas Simples
– Tecnologia e a sustentabilidade

  • CORINO, Marcos Juares Vissoto; BERTAGNOLLI, Silvia de Castro; SCHMITT, Marcelo Augusto Rauh. O ensino de hardware de computadores utilizando como alternativa didática a robótica educacional e a aprendizagem baseada em projetos. Tear: Revista de Educação Ciência e Tecnologia, v. 9, n. 1, 2020. 
  • DUQUE, Rita de Cássia Soares; FILHO, Paulo Henrique. A cultura maker: e suas implicações no contexto educacional. Vitória, ES: Transversal Educação, 2023. 
  • GONDIM, Raquel de Sousa; PINTO, Antonia Cláudia Prado; CASTRO FILHO , José Aires de; VASCONCELOS, Francisco Herbert Lima. A Cultura Maker como Estratégia de Ensino e Aprendizagem: uma Revisão Sistemática da Literatura . Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, [S. l.], v. 23, n. 5, p. 840–847, 2023. 
  • GARLET, Daniela. Ensino de lógica de programação para alunos do ensino fundamental. 2018. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Computação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2018.

Habilidade: 

Desenvolver projetos práticos e criativos utilizando ferramentas da cultura maker.

Instrumentos:

Projetos maker prático.

Descritores:

A: Desenvolve projetos criativos e complexos utilizando diversas ferramentas da cultura maker para resolver problemas práticos.

P: Desenvolve projetos intermediários utilizando ferramentas da cultura maker.

B: Constrói projetos simples utilizando ferramentas da cultura maker.

I: Cria projetos simples apenas com auxílio do professor, utilizando ferramentas da cultura maker.

Habilidade: 

Utilizar sensores básicos (ex: sensor de luz, de temperatura, de distância) com Arduino para criar sistemas simples.

Instrumentos:

Atividades práticas com sensores; Projeto de sensor simples; Demonstração de sistema.

Descritores:

A: Utiliza múltiplos sensores com Arduino para criar sistemas interativos e autônomos, aplicando conceitos de eletrônica e programação.

P: Utiliza sensores simples, como de luz ou temperatura, com Arduino para criar sistemas básicos que respondem a estímulos do ambiente.

B: Reconhece a função de sensores básicos e consegue programar e conectar sensores simples com Arduino.

I: Reconhece sensores básicos e seus componentes, com ajuda do professor.

Habilidade: 

Criar e testar protótipos, garantindo que eles realizem a função desejada.

Instrumentos:

Atividade prática de teste de protótipos; Relatório de execução e teste.

Descritores:

A: Programação e teste de protótipos complexos, garantindo seu pleno funcionamento com integração de múltiplos componentes e sensores.

P: Programação e teste de protótipos simples, ajustando-os para realizar funções básicas de controle.

B: Testa protótipos simples, ajustando programações para garantir que eles funcionem corretamente.

I: Testa protótipos com ajuda do professor e precisa de suporte para garantir que funcionem corretamente.

Habilidade: 

Compreender como as tecnologias podem ser aplicadas para promover a sustentabilidade ambiental e social.

Instrumentos:

Trabalho de pesquisa; Apresentação de soluções sustentáveis; Debate.

Descritores:

A: Analisa as diferentes formas de aplicação de tecnologias para promover a sustentabilidade em diversas áreas, propondo soluções inovadoras.

P: Compreende e descreve as formas em que as tecnologias podem ser usadas para promover a sustentabilidade ambiental e social.

B: Reconhece algumas tecnologias sustentáveis e suas aplicações, com foco na preservação ambiental e benefícios sociais.

I: Reconhece tecnologias sustentáveis apenas com apoio do professor, sem compreender seu impacto e aplicações.