Bem-vindos, estudante e famílias.

Este Plano de Ensino apresenta às famílias os principais focos de aprendizagem do ano, as Áreas do Conhecimento, os conteúdos nucleares, os componentes curriculares e as habilidades trabalhadas.

O desempenho dos estudantes é comunicado por meio de uma escala de proficiência, utilizada pela Escola para medir, com critérios claros e consistentes, o nível de domínio demonstrado em habilidades e competências ao longo do processo educativo.

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1. Nossa Proposta Pedagógica

2. Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares

3. Avaliação

4. Competências e Habilidades

Ou continue rolando para ver tudo.

CIB21

Atributos da Nossa Proposta Pedagógica

Os cinco atributos da Proposta Pedagógica CIB21 orientam o percurso formativo dos estudantes e fundamentam as escolhas curriculares, metodológicas e avaliativas da Escola.

 

Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares

Essas são áreas do conhecimento, que englobam os componentes curriculares. Esses componentes acompanham o estudante em sua trajetória acadêmica, do 1º ano do Ensino Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio, evoluindo conforme as etapas de ensino.

Áreas do Conhecimento

Componentes Curriculares

Neste Plano de Ensino, os componentes curriculares são apresentados por Áreas do Conhecimento, de modo a facilitar a leitura e a compreensão da organização do ensino no Ensino Fundamental e Médio. As áreas são: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Educação Judaica. A organização da Educação Infantil é apresentada nos próprios Planos de Ensino, elaborados em conformidade com a legislação vigente.

Confira os conteúdos nucleares e habilidades de cada componente curricular deste ano clicando aqui ou rolando até o fim da página.

Avaliação

Avaliação baseada em competências e habilidades

No Colégio Israelita Brasileiro, a avaliação da aprendizagem tem como foco o desenvolvimento de habilidades e competências, considerando de forma integrada o domínio de conhecimentos
acadêmicos e os procedimentos e atitudes envolvidos no estudo.

Avalia-se como o estudante compreende conceitos, aplica procedimentos e sustenta a qualidade de seu desempenho acadêmico ao longo do processo.

Os resultados são comunicados por meio de uma escala de proficiência, que explicita o nível de domínio alcançado em cada habilidade e assegura rigor acadêmico, alinhamento com a proposta de desenvolvimento integral da Escola e sintonia com práticas avaliativas de referência no cenário educacional contemporâneo.

Processo de Avaliação

Ao longo dos semestres, o processo de avaliação se articula em três funções complementares:

Avaliação Diagnóstica

Mapeia conhecimentos, repertórios e habilidades já desenvolvidos.
Evidências (exemplos): atividades de sondagem, exercícios, provas diagnósticas, produções iniciais e listas de exercícios.

Avaliação Formativa

Monitora o progresso do estudante, identifica avanços e dificuldades e orienta intervenções ao longo do processo de aprendizagem.
Evidências (exemplos): atividades em aula, provas parciais, listas de exercícios, estudos dirigidos, produções escritas e orais, apresentações e devolutivas orientadas por critérios.

Avaliação Somativa

Formaliza, com base em critérios definidos, os níveis de proficiência ao final de ciclos ou períodos.
Evidências (exemplos): provas finais, trabalhos, relatórios, projetos, portfólios e consolidação dos níveis de proficiência por habilidade.

Escala de Proficiência

A: Avançado
Entendimento aprofundado e aplicação precisa e consistente dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sustentando o desempenho em demandas ampliadas ou diversificadas.

P: Proficiente
Entendimento consistente e aplicação correta dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, atendendo com segurança às demandas previstas para a etapa de ensino.

B: Básico
Entendimento suficiente, com aplicação parcial dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, ainda com imprecisões ou necessidade de orientação para sustentar a qualidade do desempenho.

I: Insuficiente
Entendimento incipiente e aplicação restrita dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sem evidenciar os domínios essenciais da etapa.

Ausência de proficiência

NR: Não realizado
Ausência de evidências que permitam avaliar o
desenvolvimento da habilidade.

NA: Não avaliado
A ha bilidade não foi avaliada no período considerado.

Critérios e Progressão

Cada habilidade é avaliada com base em descritores claros e observáveis, que definem critérios objetivos para cada nível de proficiência, garantindo consistência, comparabilidade e objetividade na avaliação.

Importante saber:
A progressão do estudante está condicionada à frequência mínima de 75% e à não apresentação de nenhuma habilidade com nível de proficiência Insuficiente (I) ou Não Realizado (NR), conforme os Artigos 105º a 107º do Regimento Escolar.

Conteúdos Nucleares e Habilidades

Competência é a capacidade de usar conhecimentos (conceitos e relações), aplicar procedimentos (técnicas e métodos) e demonstrar hábitos acadêmicos observáveis (organização do tempo, planejamento, constância, foco, atenção a critérios, colaboração responsável) para para executar tarefas e resolver situações com rigor e qualidade verificável.

Habilidade é o desdobramento observável da competência em ações de desempenho claramente descritas por critérios, vinculadas a conteúdos específicos e evidências de proficiência.

Conteúdo nuclear é o conjunto de conhecimentos essenciais que estruturam uma habilidade. Sem esse conteúdo, a habilidade não se desenvolve com rigor nem pode ser demonstrada com qualidade verificável.

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Componente curricular:

Biologia

Conteúdos nucleares:

  • Biologia celular;
  • Divisão celular;
  • Biologia Molecular;
  • Biotecnologia

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar sistematicamente os processos de divisão celular (mitose e meiose), bem como o ciclo celular, a lógica de suas etapas, a dinâmica dos eventos e suas respectivas aplicações.

Descritores:
A: Analisa sistematicamente os processos de divisão celular (mitose e meiose), bem como o ciclo celular, a lógica de suas etapas, a dinâmica dos eventos e suas respectivas aplicações.

P: Analisa parcialmente os processos de divisão celular (mitose e meiose), bem como o ciclo celular, a lógica de suas etapas, a dinâmica dos eventos e suas respectivas aplicações.

B: Compreende razoavelmente os processos de divisão celular (mitose e meiose), bem como o ciclo celular, algumas etapas, a dinâmica dos eventos e suas respectivas aplicações.

I: Reconhece parcialmente os processos de divisão celular (mitose e meiose), bem como o ciclo celular, suas etapas, a dinâmica dos eventos e algumas de suas aplicações.

Habilidade:
Analisar com rigor a estrutura molecular do DNA para sintetizar o processo de replicação e suas implicações na divisão celular, bem como as alterações decorrentes de erros.

Descritores:
A: Analisa com rigor a estrutura molecular do DNA para sintetizar o processo de replicação e suas implicações na divisão celular, bem como as alterações decorrentes de erros.

P: Analisa parcialmente a estrutura molecular do DNA para compreender o processo de replicação e suas implicações na divisão celular, bem como as alterações decorrentes de erros.

B: Descreve a estrutura molecular do DNA, bem como o processo de replicação e suas implicações na divisão celular, bem como as alterações decorrentes de erros.

I: Reconhece parcialmente a estrutura molecular do DNA e o processo de replicação.

Habilidade:
Analisar com rigor, figuras, micrografias, fotografias ou gráficos relativos ao ciclo celular.

Descritores:
A: Analisa com rigor, figuras, micrografias, fotografias ou modelos relativos ao ciclo celular.

P: Interpreta figuras, micrografias, fotografias ou modelos relativos ao ciclo celular.

B: Compreende algumas figuras, micrografias, fotografias ou modelos relativos ao ciclo celular.

I: Reconhece figuras, micrografias, fotografias ou modelos relativos ao ciclo celular com auxílio de legendas.

Componente curricular:

Física

Conteúdos nucleares:

  • Ondulatória
  • Fenômenos Ondulatórios
  • Interação da radiação com a matéria
  • Óptica

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar propriedades e fenômenos ondulatórios associados às ondas mecânicas, com ênfase nas ondas
sonoras, relacionando-os às suas aplicações e à interação com diferentes meios materiais.

Descritores:
A: Analisa as propriedades e os principais fenômenos ondulatórios das ondas sonoras, interpretando sua interação com diferentes meios e relacionando-os a aplicações tecnológicas e contextos cotidianos.

P: Compreende as propriedades das ondas sonoras e reconhece os principais fenômenos ondulatórios, relacionando-os a situações práticas e aplicações relevantes.

B: Identifica as propriedades das ondas sonoras e reconhece alguns fenômenos ondulatórios simples, estabelecendo relações com suas aplicações.

I: Identifica, com apoio ou orientação, as propriedades e os fenômenos ondulatórios das ondas sonoras, reconhecendo suas aplicações.

Habilidade:
Analisar as radiações eletromagnéticas quanto à sua origem, energia e interação com a matéria, avaliando seus efeitos e aplicações em diferentes contextos, como saúde, indústria e

Descritores:
A: Analisa as radiações eletromagnéticas quanto à sua origem, energia e interação com a matéria, avaliando seus efeitos e aplicações em diferentes contextos, como saúde, indústria e tecnologias do cotidiano.

P: Classifica as radiações eletromagnéticas segundo sua energia e interação com a matéria, e avalia suas aplicações e efeitos em contextos relevantes do cotidiano.

B: Reconhece as principais faixas do espectro eletromagnético e as associa a aplicações e efeitos típicos.

I: Reconhece, com apoio ou orientação, as principais faixas do espectro eletromagnético e as associa a aplicações e efeitos típicos.

Habilidade:
Construir, geometricamente a analiticamente, imagens formadas por espelhos e lentes, utilizando as leis da reflexão e da refração, resolvendo problemas envolvendo sistemas ópticos em contextos cotidianos e tecnológicos.

Descritores:
A: Constrói, geometricamente e analiticamente, imagens formadas por espelhos e lentes, utilizando as leis da reflexão e da refração, resolvendo problemas envolvendo sistemas ópticos em contextos cotidianos e tecnológicos.

P: Constrói, geometricamente ou analiticamente, imagens formadas por espelhos e lentes, utilizando as leis da reflexão e da refração, resolvendo problemas envolvendo sistemas ópticos em contextos cotidianos e tecnológicos.

B: Constrói, com apoio ou orientação, geometricamente ou analiticamente, imagens formadas por espelhos e lentes, utilizando as leis da reflexão e da refração, resolvendo problemas envolvendo sistemas ópticos em contextos cotidianos e tecnológicos.

I: Utiliza procedimentos gráficos ou algébricos para construir imagens simples em espelhos ou lentes, aplicando parcialmente as leis envolvidas.

Componente curricular:

Química

Conteúdos nucleares:

  • Proriedades físico-químicas dos compostos orgânicos e tensoativos
  • Isomeria
  • Reações orgânicas

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar com precisão propriedades físico-químicas de compostos orgânicos para prever seu comportamento em reações químicas e sistemas ambientais ou biológicos.

Descritores:
A: Analisa com precisão propriedades físico-químicas de compostos orgânicos para prever seu comportamento em reações químicas e sistemas ambientais ou biológicos.

P: Analisa de forma geral as propriedades físico-químicas de compostos orgânicos para prever seu comportamento em reações químicas e sistemas ambientais ou biológicos.

B: Compreende de forma ampla as propriedades físico-químicas de compostos orgânicos para prever seu comportamento em reações químicas e sistemas ambientais ou biológicos.

I: Compreende de forma ampla propriedades físico-químicas de compostos orgânicos.

Habilidade:
Analisar de forma assertiva os tipos de isomeria em compostos orgânicos, compreendendo sua influência nas propriedades e comportamentos dessas substâncias em contextos biológicos.

Descritores:
A: Analisa de forma assertiva os tipos de isomeria em compostos orgânicos, compreendendo sua influência nas propriedades e comportamentos dessas substâncias em contextos biológicos.

P: Analisa de forma geral os tipos de isomeria em compostos orgânicos, compreendendo sua influência nas propriedades e comportamentos dessas substâncias em contextos biológicos.

B: Compreende de forma geral os tipos de isomeria em compostos orgânicos, identificando sua influência nas propriedades e comportamentos dessas substâncias em contextos biológicos.

I: Identifica de forma geral os tipos de isomeria em compostos orgânicos.

Habilidade:
Avaliar de forma aprofundada transformações químicas ou bioquímicas relacionadas a produtos, sistemas e processos tecnológicos ou biológicos.

Descritores:
A: Avalia de forma aprofundada transformações químicas ou bioquímicas relacionadas a produtos, sistemas e processos tecnológicos ou biológicos.

P: Avalia de forma geral transformações químicas ou bioquímicas relacionadas a produtos, sistemas e processos tecnológicos ou biológicos.

B: Compreende de forma geral transformações químicas ou bioquímicas relacionadas a produtos, sistemas e processos tecnológicos ou biológicos.

I: Identifica de forma geral transformações químicas ou bioquímicas em contextos específicos.

Habilidade:
Resolver com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução, bem como autonomia na tomada de decisões.

Descritores:
A: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução, bem como autonomia na tomada de decisões, atingindo aproveitamento elevado.

P: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio dos conteúdos e estratégias de resolução, atingindo bom aproveitamento.

B: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio de alguns conteúdos e certas estratégias de resolução, atingindo aproveitamento mediano.

I: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando certo domínio de conteúdos, atingindo aproveitamento incipiente.

Componente curricular:

Cultura Judaica

Conteúdos nucleares:

  • Israel
  • Vivências e Tradições
  • Tanach

Habilidades e Descritores

Habilidade:

Analisar criticamente as festividades judaicas a partir de suas matrizes históricas, simbólicas e rituais, relacionando-as ao calendário hebraico e elaborando sínteses reflexivas que orientem práticas de desenvolvimento pessoal, comunitário e social.

Descritores:

A: Analisa criticamente as festividades judaicas a partir de suas dimensões históricas, simbólicas e rituais, localiza-as com precisão no calendário hebraico, estabelece relações entre tradição e contemporaneidade e elabora sínteses reflexivas que orientam práticas consistentes de desenvolvimento pessoal, comunitário e social, com clareza conceitual, autoria e criatividade.

P: Analisa as festividades judaicas em suas dimensões históricas, simbólicas e rituais, relaciona-as ao calendário hebraico e elabora sínteses reflexivas voltadas ao desenvolvimento pessoal e coletivo.

B: Reconhece as festividades judaicas, identifica elementos históricos, simbólicos e rituais centrais, localiza-as no calendário hebraico e elabora reflexões iniciais sobre seus sentidos para o desenvolvimento pessoal e coletivo.

I: Identifica festividades judaicas e seus elementos simbólicos mais evidentes, estabelecendo conexões iniciais com o calendário hebraico e com possíveis sentidos formativos.

Habilidade:
Investigar e analisar as primeiras décadas da história do Estado de Israel, reconhecendo seus principais marcos históricos e explorando criticamente seus dilemas políticos, sociais e culturais, de modo a elaborar reflexões formativas e mobilizar esse conhecimento histórico para analisar cenários contemporâneos, relacionando passado e presente de forma crítica e contextualizada.

Descritores:
A: Investiga e analisa, com profundidade, as primeiras décadas da história do Estado de Israel, reconhece seus principais marcos históricos e explora criticamente dilemas políticos, sociais e culturais do período, elaborando reflexões formativas com clareza conceitual e autoria e mobilizando o conhecimento histórico para analisar, de forma crítica e contextualizada, cenários contemporâneos.

P: Analisa os principais marcos das primeiras décadas da história do Estado de Israel, identifica dilemas centrais do período e estabelece relações entre esses processos históricos e cenários contemporâneos.

B: Reconhece marcos centrais das primeiras décadas da história do Estado de Israel e elabora reflexões iniciais sobre alguns dilemas do período, com referências pontuais ao presente.

I: Identifica, de forma pontual, acontecimentos das primeiras décadas da história do Estado de Israel.

Habilidade:
Investigar criticamente o cenário contemporâneo da comunidade judaica do Rio Grande do Sul, articulando-o à reconstrução histórica de trajetórias familiares e comunitárias, por meio da análise de fontes orais, documentais e historiográficas, de modo a compreender continuidades, rupturas e desafios atuais, relacionando memória, história e identidade de forma contextualizada e reflexiva.

Descritores:
A: Investiga criticamente o cenário contemporâneo da comunidade judaica do Rio Grande do Sul, articulando-o à reconstrução histórica de trajetórias familiares e comunitárias, mobiliza fontes orais, documentais e historiográficas com rigor metodológico, analisa continuidades e rupturas históricas e elabora interpretações autorais, contextualizadas e criticamente fundamentadas sobre os desafios atuais da comunidade.

P: Investiga o cenário contemporâneo da comunidade judaica do Rio Grande do Sul, relacionando-o a trajetórias familiares ou comunitárias por meio do uso de fontes diversas, identifica continuidades e mudanças históricas e elabora análises consistentes sobre aspectos da realidade atual.

B: Reconhece características do cenário atual da comunidade judaica do Rio Grande do Sul e identifica aspectos das trajetórias familiares ou comunitárias estudadas, estabelecendo relações iniciais entre passado e presente.

I: Menciona informações fragmentadas sobre trajetórias familiares ou comunitárias, identificando, de forma pontual, aspectos do cenário atual da comunidade judaica do Rio Grande do Sul.

Habilidade:
Conhecer, compreender e analisar a estrutura e disposição dos livros do Tanach, bem como os períodos aos quais os livros se referem.

Descritores:
A: Conhece, compreende e analisa a estrutura do Tanach. É capaz de localizar episódios no livro, relacioná-los com o segmento em que se encontra no Tanach e com o contexto no qual está inserido.

P: Conhece e compreende a estrutura do Tanach e o conteúdo geral das 3 partes que o compõe.

B: Conhece e compreende a estrutura do Tanach.

I: Conhece alguns dos componentes do Tanach e alguns aspectos de sua estrutura.

Habilidade:
Identificar, compreender e analisar os valores contidos nas obras e as principais linhas de estudo e leitura dos livros do Tanach.

Descritores:
A: Identifica, compreende e analisa os valores, lições e possibilidades de intepretações do Tanach. É capaz de compreender e desenvolver ideias baseadas no conceito dos 4 níveis de interpretação do Pardes.

P: Identifica, compreende e analisa os valores, lições e possibilidades de interpretações do Tanach.

B: Identifica e compreende valores a partir de episódios estudados do Tanach.

I: Identifica alguns valores a partir dos textos estudados do Tanach.

Componente curricular:

Dança Israeli

Conteúdos nucleares:

  •  

Habilidades e Descritores

Habilidade:

Executar as movimentações e sequências propostas de forma organizada e autônoma.

Descritores:
A: Executa as movimentações e sequências propostas de forma organizada e autônoma.

P: Executa as movimentações e sequências propostas com boa organização. Demonstra autonomia na maioria das vezes, necessitando de pouca ou nenhuma intervenção do professor para se orientar.

B: Executa as movimentações e sequências com certa desorganização ou hesitação. Apresenta dificuldades pontuais na autonomia, dependendo de instruções frequentes para acompanhar ou retomar a proposta.

I: Apresenta dificuldades significativas para executar as movimentações e sequências. Mostra-se desorganizado e dependente de ajuda constante, com pouca ou nenhuma autonomia.

Habilidade:
Buscar soluções pertinentes para os desafios motores propostos na sala de aula e nas atividades.

Descritores:
A: Busca soluções pertinentes para os desafios motores propostos na sala de aula e nas atividades com autonomia.

P: Enfrenta os desafios motores com boa compreensão e geralmente encontra soluções adequadas. Demonstra esforço e autonomia na resolução, mesmo que eventualmente precise de auxílio.

B: Apresenta dificuldades na identificação de soluções ou demora a reagir aos desafios propostos. Necessita de apoio frequente para encontrar alternativas viáveis durante a aula.

I: Não propõe soluções adequadas aos desafios motores. Demonstra dependência constante do professor e dificuldade em se adaptar às situações propostas.

Habilidade:
Compreender e executar com autonomia os passos das harkadot e das sequências coreográficas ensinados.

Descritores:
A: Compreende e executa com autonomia os passos das harkadot e das sequências coreográficas ensinados.

P: Compreende e executa a maioria dos passos com autonomia. Demonstra bom domínio das coreografias, ainda que com pequenos ajustes a serem feitos.

B: Apresenta dificuldades em memorizar ou coordenar os passos. Necessita de apoio
constante para acompanhar as sequências coreográficas.

I: Não compreende ou executa os passos propostos. Mostra dificuldades contínuas de
memorização e coordenação, sem autonomia no processo.

Habilidade:
Participar e demonstrar engajamento nas
aulas e nos processos de aprendizagem.

Descritores:
A: Participa e demonstra engajamento nas aulas e nos processos de aprendizagem.

P: Participa com regularidade e demonstra bom envolvimento nas atividades. Contribui com o
grupo e se engaja com responsabilidade, mesmo que pontualmente precise de estímulo.

B: Participa dos processos de aprendizagem de forma irregular. Demonstra desatenção ou desmotivação em alguns momentos, precisando de incentivo constante.

I: Participa pouco ou não se envolve nas atividades. Mostra desinteresse ou resistência frequente às propostas da aula.

Componente curricular:

Matemática

Conteúdos nucleares:

  • Análise Combinatória
  • Probabilidade
  • Trigonometria
  • Funções Trigonométricas

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes tipos de agrupamento de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, selecionando estratégias diversas e justificando a lógica organizacional dos arranjos e combinações.

Descritores:
A: Resolve e elabora problemas de contagem complexos com total autonomia, analisa criticamente a aplicação dos princípios multiplicativo e aditivo e justifica a escolha das estratégias com rigor matemático e clareza argumentativa.

P: Resolve adequadamente problemas de contagem utilizando os princípios multiplicativo e aditivo, compreende as diferentes formas de agrupamento.

B: Reconhece e identifica os princípios de contagem e os tipos de agrupamentos, realizando cálculos de forma parcial.

I: identifica elementos simples de problemas de contagem.

Habilidade:
Resolver e interpretar situações-problema que envolvam o cálculo da probabilidade de eventos aleatórios e sucessivos, reconhecendo o espaço amostral e aplicando definições matemáticas.

Descritores:
A: Justifica e Resolve problemas de probabilidade com total autonomia, analisa sofisticadamente eventos sucessivos e espaços amostrais complexos para validar hipóteses e fundamentar decisões estratégicas.

P: Resolve de forma consistente problemas de probabilidade envolvendo eventos sucessivos, reconhece o espaço amostral e aplica as definições de forma organizada.

B: Identifica o espaço amostral e realiza cálculos de probabilidade simples.

I: Demonstra compreensão inicial sobre eventos aleatórios.

Habilidade:
Resolver problemas de trigonometria em triângulos quaisquer, aplicando com precisão a Lei dos Senos e a Lei dos Cossenos para obter medidas de lados e ângulos, justificando a aplicabilidade de cada modelo em contextos diversos.

Descritores:
A: Resolve e analisa problemas trigonométricos em triângulos quaisquer com total autonomia, seleciona com precisão entre a Lei dos Senos e dos Cossenos e justifica suas aplicações em cenários complexos.

P: Resolve adequadamente problemas envolvendo triângulos quaisquer, compreende as relações métricas fundamentais e as aplica corretamente para obter medidas de ângulos e lados.

B: Identifica e reconhece as leis do seno e do cosseno, realizando cálculos em triângulos com representações visuais.

I: Apresenta compreensão inicial sobre as relações trigonométricas, necessita apoio para realizar.

Habilidade:
Investigar e resolver problemas de trigonometria por meio do estabelecimento de relações entre arcos e ângulos centrais na circunferência, utilizando o ciclo trigonométrico para analisar simetrias e periodicidade.

Descritores:
A: Relaciona e aplica com total autonomia problemas de trigonometria envolvendo relações entre arcos e ângulos, analisa criticamente as simetrias no ciclo trigonométrico e justifica as estratégias de modelagem utilizadas em contextos complexos.

P: Resolve e estabelece adequadamente as relações entre arcos e ângulos centrais na circunferência, utiliza o ciclo trigonométrico com segurança e aplica os conceitos de forma correta e organizada na resolução de problemas padrão.

B: Reconhece e identifica as relações básicas entre arcos e ângulos na circunferência, demonstrando compreensão inicial do ciclo trigonométrico.

I: Apresenta compreensão inicial sobre os elementos da circunferência e do ciclo trigonométrico.

Habilidade:
Resolver e elaborar situações-problema em contextos que envolvam fenômenos periódicos, utilizando as funções trigonométricas, interpretando suas representações gráficas e analisando a variação de parâmetros para modelar situações.

Descritores:
A: Resolve e elabora modelos de fenômenos periódicos com total autonomia, analisa criticamente a influência de parâmetros (amplitude, imagem e período) nas funções em situações complexas.

P: Interpreta adequadamente problemas envolvendo funções trigonométricas.

B: Reconhece e identifica o comportamento periódicos de funções.

I: Apresenta compreensão inicial em desenvolvimento sobre a periodicidade de uma função trigonométrica.

Componente curricular:

Língua Portuguesa

Conteúdos nucleares:

  • Pontuação
  • Uso de sinais de pontuação diferenciados
  • Linguagem Corporal
  • Tecnologias da Informação e Comunicação
  • Revisão Textual

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar e empregar criticamente os sinais de pontuação em textos de diferentes gêneros, reconhecendo seu papel na organização das ideias, na construção de sentidos, na relação entre orações e na ênfase de informações, respeitando as normas da língua padrão.

Descritores:
A: Analisa e emprega a pontuação criticamente para a construção intencional de sentidos e ênfases, articulando sua função sintática (relação entre orações) e discursiva (organização das ideias), com autonomia e rigor.

P: Emprega a pontuação de forma consistente, garantindo a clareza e a coesão textual, e compreende seu papel na delimitação de sentidos e na relação entre orações, respeitando a norma-padrão.

B: Reconhece a função dos sinais de pontuação (pausa, entonação) e aplica-os em estruturas descritivas ou orações simples, com aplicação parcial em contextos de maior complexidade.

I: Identifica os sinais de pontuação básicos, demonstrando compreensão superficial da sua função na clareza ou na organização do texto, necessitando de mediação constante.

Habilidade:
Analisar e reconhecer a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade de diferentes grupos sociais.

Descritores:
A: Analisa e reconhece a relevância da linguagem corporal na vida pessoal e na integração social, sintetizando suas implicações na formação identitária de diferentes grupos sociais em análises complexas e bem estruturadas.

P: Analisa e explica a importância da linguagem corporal para a vida pessoal, a integração social e a identidade de grupos sociais, sendo capaz de construir análises argumentativas fundamentadas sobre o tema.

B: Compreende e descreve a relevância da linguagem corporal para a vida pessoal, a integração social e a identidade de grupos sociais, ainda que sem
aprofundar suas implicações sociais ou culturais.

I: Reconhece a linguagem corporal como relevante para a vida pessoal e para a integração social, mas não aplica esse entendimento em análises ou reflexões mais amplas sobre identidade cultural.

Habilidade:
Analisar e Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.

Descritores:
A: Analisa e entende de forma aprofundada o impacto das tecnologias da comunicação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento ao longo da história, sendo capaz de relacionar essas tecnologias aos conhecimentos científicos e às linguagens que lhes dão suporte; além disso, é capaz de compreender como elas podem auxiliar na solução de problemas sociais complexos.

P: Analisa e entende o impacto das tecnologias da comunicação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento ao longo da história, sendo capaz de relacionar essas tecnologias aos conhecimentos científicos e às linguagens que lhes dão suporte; além disso, ele é capaz de compreender como elas podem auxiliar na solução de problemas sociais.

B: Analisa e compreende e o impacto das tecnologias da comunicação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento ao longo da história, sendo capaz de relacionar essas tecnologias aos conhecimentos científicos e às linguagens que lhes dão suporte.

I: Compreende o impacto das tecnologias da comunicação na sua vida pessoal e social, e entende parcialmente o papel delas no desenvolvimento do
conhecimento ao longo da história, sendo capaz de eventualmente relacionar essas tecnologias aos conhecimentos científicos e às linguagens que lhes dão
suporte.

Habilidade:
Elaborar e revisar criticamente textos de diversos gêneros, demonstrando domínio da norma-padrão, e aplicar conscientemente mecanismos de autoavaliação e correção para aprimorar a clareza, coesão e coerência das ideias.

Descritores:
A: Elabora e revisa criticamente produções textuais complexas, demonstrando domínio pleno e autônomo no uso da norma-padrão (inclusive aspectos notacionais e sintáticos complexos), e aplica mecanismos metacognitivos para assegurar a clareza, coesão e coerência integral das ideias.

P: Elabora textos coerentes e coesos, aplicando a norma-padrão de forma consistente, e utiliza os mecanismos de revisão para aprimorar a clareza e a adequação das ideias ao contexto de produção.

B: Elabora textos com clareza conceitual básica, identificando os principais elementos da norma-padrão (ortografia e pontuação simples), mas necessita de apoio pontual para garantir a coesão, a coerência e a aplicação correta em estruturas complexas.

I: Elabora textos com falhas graves na clareza e na progressão temática, demonstrando domínio restrito da norma-padrão e limitando-se à reprodução de informações sem aplicação consistente de mecanismos de revisão.

Componente curricular:

Língua Inglesa

Conteúdos nucleares:

  • Compreensão escrita
  • Compreensão auditiva
  • Produção escrita
  • Produção oral
  • Compreensão oral

Habilidades e Descritores

TEENS 2 – Habilidade:
Compreender e interpretar textos de diferentes tipos, estilos e propósitos comunicativos sobre temas diversos, identificando informações gerais e específicas e inferindo sentidos a partir do contexto.

Descritores:
A: Compreende e interpreta textos de diferentes tipos, estilos e propósitos comunicativos sobre temas diversos, identificando informações gerais e específicas e inferindo sentidos a partir do contexto.

P: Compreende textos de diferentes tipos, estilos e propósitos comunicativos sobre temas diversos, identificando informações gerais e específicas e realizando inferências pontuais a partir do contexto.

B: Identifica informações gerais e específicas em textos sobre temas diversos, com apoio de elementos explícitos do texto.

I: Identifica poucas informações em textos sobre temas diversos, a partir de elementos explícitos do texto.

TEENS 2 – Habilidade:
Compreender e interpretar exposições orais de natureza acadêmica e informativa sobre assuntos variados.

Descritores:
A: Compreende e interpreta exposições orais de natureza acadêmica e informativa sobre assuntos variados.

P: Compreende exposições orais de natureza acadêmica e informativa sobre assuntos variados.

B: Identifica informações em exposições orais de natureza acadêmica e informativa sobre assuntos variados, a partir de elementos explícitos.

I: Reconhece poucas informações em exposições orais de natureza acadêmica e informativa sobre assuntos variados, a partir de elementos explícitos.

TEENS 2 – Habilidade:
Expressar opiniões e sustentar posicionamento crítico em textos escritos, utilizando recursos linguísticos de nível B2 e a estrutura adequada ao gênero do discurso.

Descritores:

A: Expressa opiniões e sustenta posicionamento crítico em textos escritos, utilizando recursos linguísticos de nível B2 e a estrutura adequada ao gênero do discurso.

P: Expressa opiniões e demonstra posicionamento crítico em textos escritos, utilizando recursos linguísticos de nível B2 de forma inconsistente e a estrutura adequada ao gênero do discurso.

B: Expressa opiniões, utilizando recursos linguísticos de nível B1 e/ou fora da estrutura adequada ao gênero do discurso.

I: Expressa opiniões, utilizando recursos linguísticos limitados e fora da estrutura adequada ao gênero do discurso.

TEENS 2 – Habilidade:
Expressar ideias e apresentar posicionamento crítico na comunicação oral, utilizando recursos linguísticos de nível B2 com precisão e fluência.

Descritores:
A: Expressa ideias e apresenta posicionamento crítico na comunicação oral, utilizando recursos linguísticos de nível B2 com precisão e fluência.

P: Expressa ideias e apresenta posicionamento crítico na comunicação oral, utilizando recursos linguísticos de nível B2.

B: Expressa ideias na comunicação oral, utilizando recursos linguísticos de nível B1.

I: Expressa ideias na comunicação oral, utilizando recursos linguísticos limitados que comprometem a comunicação.

TEENS 3 – Habilidade:
Compreender e interpretar textos de nível C1 sobre diversos assuntos, considerando suas intenções e funções da língua inglesa

Descritores:
A: Compreende e interpreta textos de nível C1 sobre diversos assuntos, considerando suas intenções de uso e funções da língua inglesa.

P: Compreende textos de nível C1 sobre diversos assuntos, considerando suas intenções de uso e funções da língua inglesa.

B: Identifica informações em textos de nível C1 sobre diversos assuntos.

I: Identifica poucas informações em textos de nível C1 sobre diversos assuntos.

TEENS 3 – Habilidade:
Compreender e interpretar exposições orais longas de nível C1 sobre assuntos variados

Descritores:
A: Compreende e interpreta exposições orais longas de nível C1 sobre assuntos variados.

P: Compreende exposições orais longas de nível C1 sobre assuntos variados.

B: Identifica informações em exposições orais longas de nível C1 sobre assuntos variados.

I: Identifica poucas informações em exposições orais longas de nível C1 sobre assuntos variados.

TEENS 3 – Habilidade:
Articular ideias e empregar a estrutura adequada ao gênero do discurso ao escrever textos biográficos, autobiográficos e de comparação e contraste, utilizando recursos linguísticos de nível C1

Descritores:
A: Articula ideias e emprega a estrutura adequada ao gênero do discurso ao escrever textos biográficos, autobiográficos e de comparação e contraste, utilizando recursos linguísticos de nível C1.

P: Emprega a estrutura adequada ao gênero do discurso ao escrever textos biográficos, autobiográficos e de comparação e contraste, utilizando recursos linguísticos de nível C1.

B: Utiliza recursos linguísticos de nível B2 ao escrever textos biográficos, autobiográficos e de comparação e contraste e/ou escreve fora da estrutura adequada ao gênero do discurso.

I: Utiliza recursos linguísticos limitados ao escrever textos biográficos, autobiográficos e de comparação e contraste e escreve fora da estrutura adequada ao gênero do discurso.

TEENS 3 – Habilidade:
Articular ideias e empregar a estrutura linguística adequada às apresentações de biografias, autobiografias e textos de comparação e contraste ao expressar-se oralmente, utilizando recursos linguísticos de nível C1 e demonstrando fluência

Descritores:
A: Articula ideias e emprega a estrutura linguística adequada às apresentações de biografias, autobiografias e textos de comparação e contraste ao expressar-se oralmente, utilizando recursos linguísticos de nível C1 e demonstrando fluência.

P: Emprega a estrutura linguística adequada às apresentações de biografias, autobiografias e textos de comparação e contraste ao expressar-se oralmente, utilizando recursos linguísticos de nível C1.

B: Utiliza recursos linguísticos de nível B2 nas apresentações de biografias, autobiografias e textos de comparação e contraste e/ou se expressa sem adequação à situação comunicativa.

I: Utiliza recursos linguísticos limitados nas apresentações de biografias, autobiografias e textos de comparação e contraste e se expressa sem adequação à situação comunicativa.

Componente curricular:

Basquete

Conteúdos nucleares:

  •  

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Nomeia e aponta as áreas da quadra de basquete, decidindo, a partir do objetivo coletivo, as ações táticas adequadas à cada espaço.

Descritores:
A: Nomeia e aponta as áreas da quadra de basquete, decidindo, a partir do objetivo coletivo, as ações táticas adequadas a cada espaço.

P: Identifica as áreas da quadra de basquete, propondo ações táticas.

B: Reconhece as áreas da quadra e identifica ações táticas simples, demonstrando compreensão inicial dos conceitos com auxílio ou apoio pontual.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre as áreas da quadra.

Habilidade:
Aplicar os princípios táticos da fase defensiva do basquete, operando a recuperação da posse de bola, cobertura, contenção do ataque e a proteção do alvo, selecionando os fundamentos adequados a cada um momento conforme a análise de sua posição em quadra e do posicionamento dos adversários.

Descritores:
A: Aplica os princípios táticos da fase defensiva do basquete, opera a recuperação da posse de bola, cobertura, contenção do ataque e a proteção do alvo, selecionando os fundamentos adequados a cada momento conforme a análise de sua posição em quadra e do posicionamento dos adversários.

P: Executa os princípios táticos da fase defensiva e seleciona fundamentos para a proteção do alvo e contenção do ataque.

B: Identifica os princípios defensivos e os fundamentos básicos, demonstrando aplicação parcial ou guiada pela mediação do professor.

I: Apresenta necessidade de apoio para se posicionar em quadra e operar as ações de contenção e proteção do alvo.

Habilidade:
Aplicar os princípios táticos da fase ofensiva do basquete, operando a manutenção da posse de bola, progressão ao alvo, a finalização e a ocupação de espaços, selecionando os fundamentos adequados a cada momento conforme a análise de sua posição em quadra e do posicionamento dos adversários.

Descritores:
A: Aplica os princípios táticos da fase ofensiva do basquete, opera a manutenção da posse de bola, progressão ao alvo, a finalização e a ocupação de espaços, selecionando os fundamentos adequados a cada momento conforme a análise de sua posição em quadra e do posicionamento dos adversários.

P: Executa a fase ofensiva de forma adequada, compreendendo os princípios de manutenção da posse e progressão ao alvo.

B: Identifica os elementos da fase ofensiva, demonstrando compreensão inicial da progressão ao alvo com aplicação parcial dos fundamentos.

I: Necessita apoio para selecionar os fundamentos adequados para a finalização.

Habilidade:
Planeja e constrói iniciativas de prática do basquete e de outros esportes coletivos para além do cotidiano escolar, avaliando criticamente e compartilhando suas experiências.

Descritores:
A: Planeja e constrói iniciativas de prática do basquete e de outros esportes coletivos para além do cotidiano escolar, avaliando criticamente e compartilhando suas experiências

P: Elabora e desenvolve iniciativas de prática esportiva externa, avaliando suas experiências.

B: Identifica possibilidades de prática fora da escola e participa de iniciativas propostas, demonstrando compreensão inicial com auxílio ou apoio.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre a organização de práticas esportivas ou dificuldade em avaliar criticamente suas experiências.

Componente curricular:

Fitness

Conteúdos nucleares:

  • Treinamento Funcional e Atividades Corporais Integradas;
  • Capacidades Físicas e Condicionamento Corporal
  • Saúde e Qualidade de Vida

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reconhecer e aplicar práticas corporais voltadas à melhoria da aptidão física relacionada à saúde e ao desempenho.

Descritores:
A: Identifica com clareza os diferentes tipos de capacidades físicas e aplica corretamente exercícios específicos para cada uma, com consciência dos seus objetivos.

P: Reconhece os principais tipos de capacidades físicas e realiza os exercícios propostos com adequação.

B: Reconhece alguns tipos de capacidades físicas, mas apresenta dificuldade em relacioná-las aos exercícios adequados.

I: Não reconhece as capacidades físicas nem compreende a relação entre os exercícios e seus objetivos.

Habilidade:
Planejar práticas corporais voltadas à saúde com autonomia, assumindo responsabilidades individuais e coletivas de forma consistente e contribuindo ativamente para a organização e o engajamento do grupo.

Descritores:
A: Planeja práticas corporais voltadas à saúde com autonomia, assumindo responsabilidades individuais e coletivas de forma consistente e contribuindo ativamente para a organização e o engajamento do grupo.

P: Planeja práticas corporais voltadas à saúde, assumindo responsabilidades individuais e coletivas durante a realização das atividades.

B: Participa do planejamento de práticas corporais voltadas à saúde, assumindo responsabilidades iniciais individuais e coletivas nas atividades propostas.

I: Participa de forma inicial do planejamento de práticas corporais voltadas à saúde, demonstrando compreensão ainda limitada sobre responsabilidades individuais e coletivas durante as atividades.

Habilidade:
Analisar os efeitos da atividade física regular na promoção da saúde física e mental, estabelecendo relações consistentes com hábitos de vida saudáveis e transferindo esses conhecimentos para diferentes contextos do cotidiano.

Descritores:
A: Analisa os efeitos da atividade física regular na promoção da saúde física e mental, estabelecendo relações consistentes com hábitos de vida saudáveis e transferindo esses conhecimentos para diferentes contextos do cotidiano.

P: Analisa os efeitos da atividade física regular na promoção da saúde física e mental, relacionando-os com hábitos de vida saudáveis nas vivências das aulas e do dia a dia.

B: Identifica alguns efeitos da atividade física regular na saúde física ou mental, demonstrando compreensão inicial de sua relação com hábitos de vida saudáveis.

I: Reconhece poucos efeitos da atividade física regular na saúde física e mental, necessitando de auxílio do professor para perceber sua relação com hábitos de vida saudáveis.

Habilidade:
Analisar e problematizar criticamente discursos e representações sociais do corpo e do fitness na sociedade e na mídia, reconhecendo seus impactos e posicionando-se de forma autônoma, crítica e responsável em suas escolhas.

Descritores:
A: Analisa e problematiza criticamente discursos e representações sociais do corpo e do fitness na sociedade e na mídia, reconhecendo seus impactos e posicionando-se de forma autônoma, crítica e responsável em diferentes contextos do cotidiano.

P: Analisa e problematiza discursos e representações sociais do corpo e do fitness na sociedade e na mídia, reconhecendo seus impactos e posicionando-se de forma crítica e responsável em suas escolhas.

B: Identifica alguns discursos e representações sobre corpo e fitness na sociedade ou na mídia, demonstrando início de reflexão sobre seus impactos e suas escolhas.

I: Reconhece poucos efeitos da atividade física regular na saúde física e mental, necessitando de auxílio do professor para perceber sua relação com hábitos de vida saudáveis.

Componente curricular:

Futsal Feminino

Conteúdos nucleares:

  •  

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Conhecer e aplicar as regras das modalidades pertencentes aos Futsal.

Descritores:
A: Conhece e aplica as regras do futsal durante o jogo respeitando a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

P: Aplica as regras do futsal durante o jogo respeitando a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

B: Aplica as regras do futsal de forma parcial durante o jogo.

I: Conhece e aplica as regras do futsal de forma parcial, necessitando da intervenção do professor no que se refere a sua execução.

Habilidade:
Entender e executar ações individual com e sem a bola que potencializem o jogo coletivo.

Descritores:
A: Entende e executa a melhor ação individual com e sem a bola a ser tomada a fim de potencializar o jogo coletivo, respeitando a diversidade do grupo, demonstrando cooperação e resiliência.

P: Aplica ações individual com e sem a bola que potencializam o jogo coletivo respeitando a diversidade do grupo, demonstrando cooperação e resiliência.

B: Compreende qual a melhor ação individual com e sem a bola a ser tomada e necessita de apoio do professor para poder executá-la.

I: Reconhece as ações individuais com e sem a bola que devem ser executadas a fim de potencializar o jogo coletivo.

Habilidade:
Posicionar-se na quadra e estabelecer relação de com seus companheiros com o objetivo de executar os Princípios Específicos do Jogo.

Descritores:

A: Posiciona-se na quadra com intuito de estabelecer relação de cooperação com seus
companheiros com o objetivo de executar os Princípios Específicos do Jogo de forma
autônoma.

P: Analisa seu posicionamentos na quadra com intuito de estabelecer relação de
cooperação com seus companheiros com o objetivo de executar os Princípios Específicos
do Jogo de forma autônoma.

B: Compreende como posicionar-se na quadra nas fases do jogo com a necessidade da
intervenção do professor para construir uma relação de cooperação com seus
companheiros.

I: Reconhece como posicionar-se na quadra nos diversos momentos do jogo.

Habilidade:
Executar e criar dentro dos sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e organizada.

Descritores:
A: Executa e cria estratégias dentro dos sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo
de forma coletiva e autonomia.

P: Aplica e analisa os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva
e organizada.

B: Compreende a utilização dos sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de
forma coletiva e organizada e necessita de auxílio do professor para trabalhar de forma
resiliente.

I: Reconhece os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma eventual.

Componente curricular:

Futsal Masculino

Conteúdos nucleares:

  •  

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Conhecer e aplicar as regras das modalidades pertencentes aos Futsal.

Descritores:
A: Conhece e aplica as regras do futsal durante o jogo respeitando a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

P: Aplica as regras do futsal durante o jogo respeitando a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

B: Aplica as regras do futsal de forma parcial durante o jogo.

I: Conhece e aplica as regras do futsal de forma parcial, necessitando da intervenção do professor no que se refere a sua execução.

Habilidade:
Entender e executar ações individual com e sem a bola que potencializem o jogo coletivo.

Descritores:
A: Entende e executa a melhor ação individual com e sem a bola a ser tomada a fim de potencializar o jogo coletivo, respeitando a diversidade do grupo, demonstrando cooperação e resiliência.

P: Aplica ações individual com e sem a bola que potencializam o jogo coletivo respeitando a diversidade do grupo, demonstrando cooperação e resiliência.

B: Compreende qual a melhor ação individual com e sem a bola a ser tomada e necessita de apoio do professor para poder executá-la.

I: Reconhece as ações individuais com e sem a bola que devem ser executadas a fim de potencializar o jogo coletivo.

Habilidade:
Posicionar-se na quadra e estabelecer relação de com seus companheiros com o objetivo de executar os Princípios Específicos do Jogo.

Descritores:
A: Posiciona-se na quadra com intuito de estabelecer relação de cooperação com seus
companheiros com o objetivo de executar os Princípios Específicos do Jogo de forma
autônoma.

P: Analisa seu posicionamentos na quadra com intuito de estabelecer relação de
cooperação com seus companheiros com o objetivo de executar os Princípios Específicos
do Jogo de forma autônoma.

B: Compreende como posicionar-se na quadra nas fases do jogo com a necessidade da
intervenção do professor para construir uma relação de cooperação com seus
companheiros.

I: Reconhece como posicionar-se na quadra nos diversos momentos do jogo.

Habilidade:
Executar e criar dentro dos sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e organizada.

Descritores:
A: Executa e cria estratégias dentro dos sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e autonomia.

P: Aplica e analisa os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e organizada.

B: Compreende a utilização dos sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e organizada e necessita de auxílio do professor para trabalhar de forma resiliente.

I: Reconhece os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma eventual.

Componente curricular:

Voleibol

Conteúdos nucleares:

  • Fundamentos técnicos e táticos.
  • Regras oficiais da modalidade.
  • Organização, cooperação e resiliência.
  • Sistemas de jogo e suas variações.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Aperfeiçoar os fundamentos técnicos e táticos do voleibol, aplicando-os nas situações de jogo de forma colaborativa e organizada.

Descritores:
A: Aperfeiçoa os fundamentos técnicos e táticos do voleibol, aplicando-os nas situações de jogo de forma colaborativa e organizada.

P: Aplica de forma consistente os fundamentos técnicos e táticos do voleibol, mantendo a organização coletiva e a cooperação adequadas para a tomada de decisões na maioria das situações de jogo.

B: Reconhece os fundamentos técnicos e táticos do voleibol, realizando a aplicação parcial em situações de jogo com o auxílio do professor ou demonstrando organização em nível descritivo ou guiado.

I: Necessita de mediação para engajar nas situações do jogo, posicionando-se com auxílio e executando os fundamentos técnicos com dificuldade.

Habilidade:
Aplicar as regras do voleibol, utilizando-as para melhorar a execução dos movimentos técnicos e a tomada de decisão nas estratégias de jogo.

Descritores:
A: Aplica as regras do voleibol, utilizando-as para melhorar a execução dos movimentos técnicos e a tomada de decisão nas estratégias de jogo.

P: Aplica o conhecimento das regras oficiais do voleibol, utilizando-as para melhorar a execução técnica e realizar a tomada de decisão adequada às estratégias básicas do jogo.

B: Reconhece as regras principais do voleibol e as aplica de forma parcial, demonstrando compreensão inicial da sua utilidade para a execução técnica e para a estratégia básica.

I: Apresenta dificuldades ao interpretar as regras do voleibol necessitando de auxílio verbal para uma execução assertiva.

Habilidade:
Demonstra organização, cooperação e resiliência nas atividades das aulas, atuando de forma colaborativa, respeitando colegas e regras e mantendo o autocontrole diante dos desafios.

Descritores:
A: Demonstra organização, cooperação e resiliência nas atividades das aulas, atuando de forma colaborativa, respeitando colegas e regras e mantendo o autocontrole diante dos desafios.

P: Demonstra organização, cooperação e resiliência de forma consistente, aplicando condutas colaborativas e respeitosas e mantendo o autocontrole na maioria dos desafios em aula.

B: Reconhece a importância da organização, cooperação e resiliência, aplicando condutas respeitosas e colaborativas com apoio, e demonstra autocontrole em situações guiadas.

I: Apresenta dificuldade em demonstrar organização e cooperação, necessitando de mediação frequente para o autocontrole e a aplicação das regras de convivência.

Habilidade:
Compreende e executa os principais sistemas de jogo do voleibol e suas variações, aplicando-os de forma adequada às situações de jogo e às necessidades da equipe.

Descritores:
A: Compreende e executa os principais sistemas de jogo do voleibol e suas variações, aplicando-os de forma adequada às situações de jogo e às necessidades da equipe.

P: Aplica consistentemente os princípios táticos e as variações dos principais sistemas de jogo do voleibol, executando-os de forma adequada e organizada para atender às necessidades básicas da equipe.

B: Reconhece os princípios táticos dos principais sistemas de jogo do voleibol e executa suas variações de forma parcial, necessitando de orientação para a aplicação em situações de jogo.

I: Apresenta dificuldades na execução e variações de sistemas de jogos na organização coletiva, necessitando de mediação para a tomada de decisão.

Componente curricular:

Handebol

Conteúdos nucleares:

  •  

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Conhecer e aplicar as regras do Handebol.

Descritores:
A: Conhece e aplica as regras do handebol durante o jogo respeitando a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

P: Conhece e aplica as regras do handebol de forma parcial durante o jogo respeitando a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

B: Conhece e aplica as regras do handebol e necessita da
intervenção do professor para respeitar a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

I: Conhece e aplica as regras do handebol de forma parcial e necessita da intervenção do professor para respeitar a diversidade do grupo no que se refere a execução das regras.

Habilidade:
Executar ações individuais com e sem a bola que potencialize o jogo coletivo.

Descritores:
A: Executa ações individuais com e sem a bola que potencializam o jogo coletivo de forma sistemática respeitando a diversidade do grupo, demonstrando cooperação e resiliência.

P: Executa ações individuais com e sem a bola que potencializam o jogo coletivo, eventualmente respeitando a diversidade do grupo, demonstrando cooperação e resiliência.

B: Executa ações individuais com e sem a bola que potencializam o jogo coletivo e necessita de apoio do professor para respeita a diversidade do grupo.

I: Executa ações individuais com e sem a bola que eventualmente potencializam o jogo coletivo e necessita de apoio do professor para respeita a diversidade do grupo.

Habilidade:
Posicionar-se na quadra e estabelecer relação de com seus companheiros com o objetivo de executar osPrincípios Operacionais do Jogo.

Descritores:
A: Posiciona-se na quadra e estabelece relação de cooperação com seus companheiros com o objetivo de executar os Princípios Operacionais do Jogo de forma autônoma.

P: Posiciona-se na quadra e estabelece relação de cooperação com seus companheiros com o objetivo de executar os Princípios Operacionais do Jogo eventualmente.

B: Posiciona-se na quadra e necessita da intervenção do professor para construir uma relação de cooperação com seus companheiros.

I: Necessita de apoio do professor para posicionar-se na quadra e estabelecer relação tática com seus companheiros.

Habilidade:
Executar os sistemas ofensivos e defensivos
durante o jogo de forma coletiva e organizada.

Descritores:
A: Executa os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e organizada com autonomia.

P: Executa os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e organizada eventualmente.

B: Executa os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma coletiva e organizada e necessita de auxílio do professor para trabalhar de forma resiliente.

I: Executa os sistemas ofensivos e defensivos durante o jogo de forma eventual e necessita de auxílio do professor para trabalhar de forma resiliente.

Componente curricular:

Estúdio de Arte

Conteúdos nucleares:

  • Fotografia, Videoarte, intervenções urbanas, performance e arte digital; Curadoria autoral..

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Selecionar e utilizar criticamente tecnologias digitais (fotografia e vídeo) para produzir e registrar processos criativos, compreendendo as linguagens da imagem técnica e sua aplicação ética e estética na produção de sentidos (EM13LGG501).

Descritores:
A: Seleciona e utiliza criticamente tecnologias digitais (fotografia e vídeo) para produzir e registrar processos criativos, compreendendo as linguagens da imagem técnica, executando a habilidade com total autonomia, profundidade conceitual e articulação entre técnica, estética e ética.

P: Utiliza tecnologias digitais (fotografia e vídeo) para produzir e registrar processos criativos de forma adequada, compreendendo os conceitos centrais das linguagens da imagem técnica e aplicando-os corretamente em suas produções, com organização e clareza.

B: Reconhece e identifica as principais ferramentas e linguagens da fotografia e do vídeo para o registro de processos criativos, demonstrando compreensão inicial dos conceitos, com aplicação parcial, descritiva ou guiada.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre o uso de tecnologias digitais ou sobre as linguagens da imagem técnica, identificando elementos básicos de registro em fase inicial de desenvolvimento e necessitando de mediação frequente.

Habilidade:
Mapear e criar processos híbridos (performance, intervenção ou videoarte), explorando a relação entre o corpo, a tecnologia e o espaço físico/virtual para produzir sentidos e intervir criticamente em contextos socioculturais contemporâneos (EM13LGG305).

Descritores:
A: Mapeia e cria processos híbridos (performance, intervenção ou videoarte), explorando a relação entre o corpo, a tecnologia e o espaço físico/virtual para produzir sentidos e intervir criticamente em contextos socioculturais contemporâneos, executando a habilidade por completo, com autonomia, profundidade conceitual e articulação crítica entre os diferentes conhecimentos.

P: Mapeia e cria processos híbridos envolvendo o corpo e a tecnologia de forma adequada, compreendendo os conceitos centrais e aplicando-os corretamente na criação de sentidos em espaços físicos ou virtuais, com organização e clareza.

B: Reconhece e identifica os principais elementos dos processos híbridos e a relação entre corpo e tecnologia, demonstrando compreensão inicial dos conceitos com aplicação ainda parcial, descritiva ou guiada por apoio pontual.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre processos híbridos e o uso de tecnologias na arte, demonstrando dificuldade em articular os conceitos ou em executar as ações propostas de forma autônoma, necessitando de mediação frequente.

Componente curricular:

Prod. Mus. e Form. Banda

Conteúdos nucleares:

  •  

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Executar e analisar práticas instrumentais de forma autônoma e colaborativa, integrando conhecimentos técnicos e teóricos complexos para produzir sentidos e (re)construir produções musicais autorais em diversos campos de atuação social (EM13LGG601)

Descritores:
A: Executa e analisa com autonomia e profundidade as práticas instrumentais, integrando conhecimentos técnicos e teóricos complexos para promover a alta performance e a (re)construção de produções musicais autorais, demonstrando síntese, criticidade e liderança técnica.

P: Executa as práticas instrumentais de forma adequada e segura, compreendendo os conceitos teóricos centrais e aplicando-os com regularidade na performance e nas interações coletivas previstas para a etapa.

B: Reconhece e identifica os principais elementos da técnica instrumental e da teoria musical, demonstrando aplicação parcial ou guiada, com necessidade de apoio docente para articular conceitos e práticas.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada da técnica instrumental e da teoria, demonstrando dificuldade em reconhecer conceitos fundamentais ou em executar ações propostas de forma autônoma.

Habilidade:
Interagir e colaborar em performances musicais coletivas, mobilizando competências socioafetivas para a regulação de conflitos e o aprimoramento da expressão artística em grupo. (EM13LGG601)

Descritores:
A: Colabora de forma autônoma e propositiva em performances coletivas, demonstrando alto nível de autorregulação e empatia, justificando escolhas estéticas e mediando conflitos com liderança e visão sistêmica.

P: Interage de forma adequada durante a performance, demonstrando escuta ativa e clareza na comunicação, aplicando as estruturas musicais e socioafetivas trabalhadas de modo consistente.

B: Identifica e respeita os principais elementos da interação coletiva, apresentando execução musical parcial e necessitando de apoio pontual para manter a sincronia e o diálogo com o grupo.

I: Apresenta dificuldades persistentes em interagir coletivamente, demonstrando pouca escuta ou resistência a ajustes, necessitando de mediação constante para participar da atividade.

Habilidade:
Analisar e contextualizar as manifestações culturais e artísticas da música, relacionando elementos estéticos a seus contextos históricos, sociais e políticos para fundamentar a apreciação crítica e a autoria.(EM13LGG601)

Descritores:
A: Analisa e contextualiza integralmente as manifestações culturais e artísticas da música, relacionando elementos estéticos a contextos históricos, sociais e políticos de forma autônoma, com profundidade conceitual e criticidade.

P: Analisa e contextualiza as manifestações da cultura musical de forma adequada, compreendendo os conceitos centrais e as relações entre estética e história com organização e clareza.

B: Reconhece e identifica os principais elementos da cultura artística musical e seu contexto inicial, demonstrando compreensão parcial dos conceitos, com aplicação ainda descritiva ou guiada.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada da cultura musical, demonstrando dificuldade em articular os conceitos estéticos ao contexto histórico ou em realizar análises de forma autônoma.

Componente curricular:

Teatro

Conteúdos nucleares:

  •  

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Experimentar o corpo como ferramenta de trabalho em cena, investigar a linguagem corporal e a oralidade, desenvolver diversas potencialidades de expressão pessoal, criar diferentes personagens e explorar criativamente corpo e voz.

Descritores:
A: Explora o corpo e a voz com autonomia, consciência e intencionalidade na cena teatral, demonstra amplo repertório expressivo, investigando diferentes qualidades de movimento, gestos, posturas, ritmos e modulações vocais. Cria personagens com clareza, coerência e expressividade, utilizando corpo e voz de forma criativa e integrada à proposta cênica.

P: Utiliza o corpo e a voz de maneira adequada e consciente nas atividades cênicas, experimenta diferentes formas de expressão corporal e vocal, criando personagens com boa definição e expressividade. Demonstra compreensão da linguagem corporal e da oralidade, ainda que possa necessitar de orientação para ampliar sua exploração criativa.

B: Participa das experimentações corporais e vocais, explorando o corpo e a voz de forma inicial. Cria personagens simples, com uso ainda limitado das possibilidades expressivas. Demonstra interesse em desenvolver sua expressão pessoal, porém necessita de mediação constante para ampliar consciência corporal, projeção vocal e diversidade expressiva.

I: Apresenta dificuldades em utilizar o corpo e a voz como ferramentas expressivas na cena. Demonstra pouca participação nas experimentações corporais e vocais, com limitações na criação de personagens e na exploração criativa da linguagem corporal e oral. Necessita de acompanhamento contínuo para desenvolver sua expressividade cênica.

Habilidade:
Criar cenas teatrais a partir da experimentação e da improvisação, organizando ideias em estruturas narrativas com início, meio e fim, desenvolvendo personagens, tempos, espaços e atmosferas, transformando processos criativos em trabalhos autorais e aplicando, de forma consciente, os elementos dramáticos na composição cênica.

Descritores:
A: Cria cenas teatrais autorais com autonomia e aprofundamento, organizando ideias de forma clara e estruturada (início, meio e fim). Desenvolve personagens consistentes, atmosferas definidas e narrativas coerentes, explorando diferentes elementos dramáticos e aplicando com intencionalidade as experiências vivenciadas nos processos criativos e improvisações.

P: Cria cenas teatrais com boa organização narrativa, apresentando início, meio e fim. Desenvolve personagens e situações cênicas de forma adequada, explorando elementos dramáticos e atmosferas com criatividade. Aplica as experiências dos processos criativos nas cenas, ainda que possa necessitar de orientação para aprofundar a construção autoral.

B: Participa da criação de cenas teatrais a partir de improvisações e experimentações. Organiza ideias de maneira inicial, com estrutura narrativa em desenvolvimento. Cria personagens e situações simples, explorando de forma limitada os elementos dramáticos e as atmosferas, necessitando de mediação para dar maior clareza e coesão à cena.

I: Apresenta dificuldades em organizar ideias e compor cenas teatrais. Demonstra participação limitada nos processos de improvisação e criação, com pouca clareza narrativa e dificuldades na construção de personagens, atmosferas e no uso dos elementos dramáticos. Necessita de acompanhamento constante para desenvolver processos autorais e estruturais na cena teatral.

Habilidade:
Explorar o corpo como instrumento de trabalho do ator por meio dos jogos teatrais, desenvolvendo coordenação motora, prontidão corporal, ação e reação, consciência do movimento e o estado de jogo (play) como base para a criação cênica.

Descritores:
A: Participa dos jogos teatrais com alto nível de disponibilidade corporal e presença cênica. Demonstra domínio da coordenação motora, respostas rápidas e precisas às ações propostas, consciência corporal e entrega ao estado de jogo (play). Apresenta evolução significativa na utilização do corpo como instrumento expressivo e criativo.

P: Participa ativamente dos jogos teatrais, demonstrando boa coordenação motora e capacidade de resposta corporal às propostas de ação e reação. Apresenta consciência do corpo em cena e vivencia o estado de jogo, ainda que possa necessitar de estímulos para ampliar a prontidão e a expressividade corporal.

B: Participa dos jogos teatrais de forma inicial, explorando o corpo como instrumento de trabalho com coordenação motora em desenvolvimento. Demonstra respostas corporais mais lentas ou pouco precisas às ações propostas e vivencia o estado de jogo de maneira pontual, necessitando de mediação para ampliar sua disponibilidade corporal.

I: Apresenta dificuldades em participar dos jogos teatrais e em explorar o corpo como instrumento de trabalho. Demonstra limitações na coordenação motora, na resposta corporal às ações propostas e na vivência do estado de jogo (play), necessitando de acompanhamento constante para desenvolver sua consciência e prontidão corporal.

Habilidade:
Analisar processos criativos e cenas de diferentes estilos cênicos, estabelecendo relações entre arte, identidade, cultura, tempo, lugar e história, a fim de ampliar a bagagem cultural, desenvolver pensamento crítico, aprofundar o envolvimento emocional e refletir sobre o impacto da arte no crescimento pessoal e nas experiências de vida.

Descritores:
A: Analisa de forma aprofundada os processos criativos e as cenas de diferentes estilos cênicos, estabelecendo relações claras e consistentes entre arte, cultura, identidade e vida. Demonstra envolvimento emocional consciente, pensamento crítico apurado e capacidade de refletir sobre como a experiência artística amplia sua bagagem cultural, influencia suas percepções de mundo e qualifica novas vivências pessoais e coletivas.

P: Estabelece relações entre arte, cultura e vida a partir da análise de cenas e processos criativos de diferentes estilos teatrais. Demonstra envolvimento emocional nas propostas, reconhece aspectos culturais e históricos e reflete, com alguma profundidade, sobre o impacto da arte em sua formação pessoal.

B: Reconhece de forma inicial relações entre arte e vida, participando das análises propostas com compreensão parcial dos aspectos culturais, históricos e identitários presentes nas cenas. Demonstra envolvimento emocional pontual e necessita de mediação para ampliar sua reflexão crítica e cultural.

I: Apresenta dificuldades em estabelecer relações entre arte, cultura e vida. Participa de forma limitada das análises e propostas, com baixo envolvimento emocional e pouca compreensão dos aspectos culturais, históricos e identitários abordados nos processos criativos.

Habilidade:
Praticar liderança através das experiências de criações e composições teatrais coletivas, demostrando abertura ao diálogo, empatia, resiliência, pensamento crítico na tomada de decisões e na resolução de problemas, com comunicação clara, respeitando as particularidades de seus pares.

Descritores:
A: Exerce liderança de forma autônoma e consistente nas criações teatrais coletivas. Demonstra escuta ativa, empatia e resiliência diante de desafios, contribuindo de maneira crítica e construtiva para a tomada de decisões e resolução de problemas. Comunica-se com clareza, respeita as diferenças individuais e promove um ambiente colaborativo no grupo.

P: Exerce liderança de forma adequada nas criações teatrais coletivas, demonstrando abertura ao diálogo e empatia na maioria das situações. Participa da tomada de decisões e da resolução de problemas com boa comunicação, respeitando seus pares, ainda que em alguns momentos necessite de mediação ou orientação do professor.

B: Participa das criações teatrais coletivas e demonstra iniciativa pontual em situações de liderança. Apresenta abertura ao diálogo e respeito aos colegas, porém ainda está em processo de desenvolvimento quanto à empatia, comunicação clara, pensamento crítico e tomada de decisões, necessitando de apoio constante.

I: Apresenta dificuldades em atuar de forma colaborativa e em exercer liderança nas criações teatrais coletivas. Demonstra pouca abertura ao diálogo, desafios na comunicação e no respeito às particularidades dos pares, necessitando de acompanhamento sistemático para desenvolver habilidades socioemocionais e de resolução de conflitos.

Componente curricular:

Literatura

Conteúdos nucleares:

  • Leitura e aplicação de estratégias de interpretação da realidade a partir da literatura
  • Métodos de análise comparativa de obras literárias
  • O Realismo e suas tendências de representação social; o processo de aclimatação da representação social no Brasil: o caso de Machado de Assis
  • A poesia brasileira no final do século XIX: Parnasianismo e Simbolismo

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Identificar e analisar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura, por meio da leitura e da análise de obras literárias clássicas e contemporâneas, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos, bem como reconhecer valores sociais e concepções artísticas nas obras selecionadas, de forma crítica e aprofundada.

Descritores:
A: Identifica e analisa assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura, por meio da leitura e da análise de obras literárias clássicas e contemporâneas, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos, bem como reconhecer valores sociais e concepções artísticas nas obras selecionadas, de forma crítica e aprofundada.

P: Identifica e analisa, de forma adequada, assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura, por meio da leitura e da análise de obras literárias clássicas e contemporâneas, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos, bem como reconhecer valores sociais e concepções artísticas nas obras selecionadas.

B: Identifica os pontos centrais e alguns elementos de historicidade nas obras literárias propostas, demonstrando compreensão inicial dos conceitos de ruptura e permanência, com aplicação ainda parcial, descritiva ou guiada.

I: Reconhece informações fragmentadas ou superficiais sobre as obras literárias e seu contexto, demonstrando dificuldade em identificar matrizes estéticas ou articular valores sociais nas obras selecionadas, necessitando de mediação constante para avançar.

Habilidade:
Analisar, de forma crítica e aprofundada, relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários, compartilhando sentidos construídos na leitura de textos para a elaboração do sentido da condição humana.

Descritores:
A: Analisa, de forma crítica e aprofundada, relações estabelecidas entre textos de
diferentes contextos de produção, percebendo como esses contextos influenciam na
estruturação e na temática das obras.

P: Analisa relações estabelecidas entre textos de diferentes contextos de produção,
percebendo semelhanças e diferenças entre eles.

B: Identifica diferenças e semelhanças entre textos de diferentes contextos de
produção, embora não consiga analisar e interpretar essas diferenças.

I: Não consegue identificar diferenças e semelhanças entre textos de diferentes
contextos de produção.

Habilidade:
Identificar e analisar características do Real-Naturalismo enquanto conceito e enquanto estilo de época nas leituras realizadas, compreendendo que essas marcas revelam a singularidade desse período estético, bem como as características estruturais, estilísticas e temáticas do Real-Naturalismo, analisando, de forma crítica e aprofundada, essas marcas nas leituras realizadas e compreendendo que elas revelam a singularidade desses períodos estéticos.

Descritores:
A: Analisar e identifica características estruturais, estilísticas e temáticas do Real-Naturalismo e analisa, de forma crítica e aprofundada, essas marcas nas leituras realizadas, compreendendo que elas revelam a singularidade desses períodos estéticos.

P: Identifica características estruturais, estilísticas e temáticas do Real-Naturalismo e analisa, de forma adequada, essas marcas nas leituras realizadas, compreendendo que elas revelam a singularidade desses períodos estéticos.

B: Identifica e descreve os principais elementos temáticos e estruturais do Real-Naturalismo, demonstrando compreensão inicial dos conceitos, porém com aplicação parcial ou guiada dessas marcas nas leituras realizadas.

I: Reconhece de forma fragmentada ou superficial o movimento estético do Real-Naturalismo, demonstrando dificuldade em articular as características estéticas aos textos propostos e necessitando de mediação constante para identificar marcas estilísticas básicas.

Habilidade:
Identificar características estruturais, estilísticas e temáticas do Parnasianismo e do Simbolismo e analisar, de forma crítica e aprofundada, essas marcas nas leituras realizadas, compreendendo que elas revelam a singularidade desses períodos estéticos.

Descritores:
A: Identifica características estruturais, estilísticas e temáticas do Parnasianismo e do Simbolismo e analisa, de forma crítica e aprofundada, essas marcas nas leituras realizadas, compreendendo que elas revelam a singularidade desses períodos estéticos.

P: Identifica características estruturais, estilísticas e temáticas do Parnasianismo e do Simbolismo e analisa, de forma adequada, essas marcas nas leituras realizadas, compreendendo que elas revelam a singularidade desses períodos estéticos.

B: Identifica e descreve os principais elementos temáticos e estruturais do Parnasianismo e do Simbolismo, demonstrando compreensão inicial dos conceitos, porém com aplicação parcial ou guiada dessas marcas nas leituras realizadas.

I: Reconhece de forma fragmentada ou superficial o movimento estético do Parnasianismo e do Simbolismo, demonstrando dificuldade em articular as características estéticas aos textos propostos e necessitando de mediação constante para identificar marcas estilísticas básicas.

Componente curricular:

Redação

Conteúdos nucleares:

  • Gramática aplicada ao texto
  • Estrutura do texto dissertativo-argumentativo
  • Argumentação
  • Coesão textual
  • Estrutura do parágrafo de conclusão

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, adequando-se ao estilo textual proposto.

Descritores:
A: Demonstra domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, adequando-se ao estilo estilo textual proposto.

P: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, apresentando poucos desvios gramaticais.

B: Demonstra mediano domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, apresentanto recorrentes desvios gramaticais.

I: Demonstra precário domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, apresentando diversificados e frequentes desvios gramaticais.

Habilidade:
Interpretar a proposta temática e adequar-se às características do estilo textual trabalhado, evidenciando tentativa de fugir do lugar comum, articulando ideias e argumentos de forma autoral e criativa, superando o senso comum por meio de reflexões consistentes e proprietárias.

Descritores:
A: Interpreta a proposta temática e adequa-se às características do estilo textual trabalhado, evidenciando tentativa de fugir do lugar comum, articulando ideias e argumentos de forma autoral e criativa, superando o senso comum por meio de reflexões consistentes e proprietárias.

P: Interpreta a proposta temática e adequa-se às características do estilo textual trabalhado, evidenciando indícios de tentativa de fuga do lugar comum, articulando ideias e argumentos de forma autoral e criativa, evidenciando marcas pontuais de senso comum por meio de reflexões pouco consistentes e proprietárias.

B: Interpreta parcialmente a proposta temática e identifica as características do estilo textual trabalhado, evidenciando mínimos indícios de tentativa de fuga do lugar comum, articulando ideias e argumentos com lacunas de criatividade, evidenciando marcas de senso comum por meio de reflexões prontas.

I: Interpreta inicialmente a proposta temática e adequa-se com notória dificuldade às características do estilo textual trabalhado, evidenciando ausência de tentativa de fuga do lugar comum e necessitando de mediação frequente para articular ideias e para evitar reprodução estrita do senso comum.

Habilidade:
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista, sendo capaz de apresentar autoria e consistência dos argumentos manipulados em distintos estilos textuais

Descritores:
A: Seleciona, relaciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista, sendo capaz de apresentar autoria e consistência dos argumentos manipulados em distintos estilos textuais

P: Seleciona, relaciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista, com indícios de autoria e de consistência dos argumentos manipulados em distintos estilos textuais.

B: Seleciona, relaciona, organiza e interpreta informações, fatos, opiniões
e argumentos em defesa de um ponto de vista com recorrente dificuldade, com raros indícios de autoria e de consistência, limitando-se aos textos de apoio

I: Seleciona e interpreta informações, fatos, opiniões contraditórias, com ausência de indício de autoria, limitando-se ao senso comum.

Habilidade:
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Descritores:
A: Demonstra excelente conhecimento da coesão textual e um repertório diversificado de elementos coesivos, com ausência de repetição ou de inadequação, articulando bem as partes do texto.

P: Demonstra bom conhecimento da coesão textual e um repertório diversificado de elementos coesivos, com poucas repetições ou inadequações, articulando bem as partes do texto.

B: Demonstra mediano conhecimento da coesão textual e um repertório limitado de elementos coesivos, com muitas repetições ou inadequações, articulando parcialmente as partes do texto.

I: Demonstra precário conhecimento da coesão textual e um repertório insuficiente de elementos coesivos, com constantes repetições ou inadequações, resultando em fragmentação de ideias.

Habilidade:
Formular parágrafos de conclusão para textos dissertativos-argumentativos, adequando-se às distintas estratégias e aos estilos textuais em questão.

Descritores:
A: Formula parágrafos de conclusão para textos dissertativos-argumentativos, adequando-se às distintas estratégias e aos estilos textuais em questão.

P: Formula bem os parágrafos de conclusão para textos dissertativos-argumentativos, adequando-se parcialmente às distintas estratégias e aos estilos textuais em questão.

B: Formula com os parágrafos de conclusão para textos dissertativos-argumentativos com pouca clareza e deficitária adequação aos estilos textuais em questão.

I: Formula de maneira inadequada o parágrafo de conclusão para textos dissertativos-argumentativos, desenvolvendo-o de maneira inadequada e evidenciando ausência de domínio do estilo textual em questão.

Componente curricular:

Filosofia

Conteúdos nucleares:

  • O Debate sobre ações afirmativas.
  • A concepção de justiça como promoção da virtude.
  • O Debate sobre compensação histórica.
  • A matriz liberal (Locke, Kant, Rawls e Nozick).
  • O comunitarismo de MacIntyre.
  • Justiça e vida boa.
  • O comunitarismo de Malntyre

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar, com precisão e clareza, dilemas ético-políticos contemporâneos, explorando diferentes concepções de justiça — como a da promoção do bem-estar, a do respeito à liberdade e a da promoção da virtude — e articulando as bases teóricas de autores clássicos e contemporâneos ao debate público.

Descritores:
A: Analisa, com precisão e clareza, dilemas ético-políticos contemporâneos, explorando diferentes concepções de justiça — como a da promoção do bem-estar, a do respeito à liberdade e a da promoção da virtude — e articulando as bases teóricas de autores clássicos e contemporâneos ao debate público..

P: Analisa dilemas ético-políticos contemporâneos explorando as concepções de justiça (bem-estar, liberdade e virtude) e aplicando corretamente conceitos e ideias dos autores estudados.

B: Identifica diferentes concepções de justiça e os principais dilemas ético-políticos estudados, demonstrando compreensão inicial de ambos.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre as concepções de justiça ou sobre os autores estudados, demonstrando dificuldade em articular os conceitos teóricos aos dilemas contemporâneos ou em distinguir os princípios de bem-estar, liberdade e virtude.

Habilidade:
Produzir, com precisão e clareza, reflexões a respeito do debate contemporâneo sobre justiça demonstrando compreensão filosófica do tema, consistência argumentativa, coerência e originalidade.

Descritores:
A: Produz, com precisão e clareza, reflexões a respeito do debate contemporâneo sobre justiça demonstrando compreensão filosófica do tema, consistência argumentativa, coerência e originalidade.

P: Produz reflexões sobre o debate contemporâneo sobre justiça, compreendendo os conceitos centrais e aplicando-os corretamente com organização e clareza.

B: Produz reflexões com análises e aplicações ainda parcial, descritiva ou guiada, apresentando uma articulação argumentativa em processo de desenvolvimento.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada da habilidade, demonstrando dificuldade em articular os conceitos do debate sobre justiça ou em executar a produção de reflexões de forma autônoma, necessitando de mediação frequente para estruturar argumentos mínimos sobre o tema.

Componente curricular:

Geografia

Conteúdos nucleares:

  • Processo de Urbanização Brasileiro e Mundial; Metropolização e Conurbação; Rede Urbana e Hierarquia Urbana; Cidade Global e Megacidades;o Valor da Terra; Segregação Socioespacial (auto-segregação e segregação imposta); Gentrificação (enobrecimento urbano); Relação Centro e Periferia; Planejamento Urbano e Plano Diretor; Déficit Habitacional e Função Social da Propriedade; Movimentos Sociais Urbanos; A Violência Urbana e a Territorialização do Crime; Macroclima e Microclima Urbano (ilhas de calor e inversão térmica); Saneamento Básico e Resíduos Sólidos; Áreas de Risco e Vulnerabilidade Social.
  • Produção e transformação dos espaços agrários ; modernização da agricultura e estruturas agrárias tradicionais ; o agronegócio, a agricultura familiar, os assalariados do campo e as lutas sociais no campo ; a relação campo-cidade ; economia agro-exportadora brasileira, incluindo o complexo açucareiro, a mineração no período colonial, a economia cafeeira e a borracha na Amazônia ; impacto ambiental das atividades econômicas no Brasil ; uso e conservação dos recursos naturais ; políticas territoriais ambientais e zoneamento ecológico e econômico.
  • Fontes de energia renováveis e não renováveis e sua distribuição espacial; processos físico-químicos de conversão e eficiência energética; apropriação territorial e exploração de recursos naturais estratégicos; geopolítica da energia e soberania nacional; dinâmicas das cadeias produtivas globais e dependência tecnológica; impactos socioambientais e processos de degradação derivados da produção de energia; conflitos pelo uso do solo e da água em bacias hidrográficas e zonas costeiras; riscos e vulnerabilidade socioambiental; modelos de desenvolvimento sustentável e estratégias de transição energética; justiça ambiental e gestão participativa dos recursos; planejamento territorial e zoneamento ecológico-econômico.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Avaliar a constituição dos territórios urbanos e rurais e as relações de poder neles estabelecidas, para interpretar as tensões e contradições existentes entre diferentes contextos sociais.

Descritores:
A: Avalia a constituição dos territórios urbanos e rurais e as relações de poder neles estabelecidas, interpretando com autonomia e profundidade as tensões e contradições existentes entre diferentes contextos sociais, utilizando argumentos consistentes e demonstrando visão crítica sobre a produção do espaço.

P: Analisa da constituição dos territórios urbanos e rurais e das relações de poder, compreendendo os conceitos centrais e aplicando-os corretamente para identificar as tensões entre contextos sociais, com clareza e organização.

B: Identifica os elementos que constituem os territórios urbanos e rurais e as principais relações de poder, demonstrando compreensão inicial das tensões sociais, porém com aplicação ainda parcial ou guiada pelo professor.

I: Apresenta uma compreensão inicial ainda não consolidada sobre a constituição dos territórios e as relações de poder, demonstrando dificuldade em articular os conceitos ou em identificar as contradições entre os contextos sociais de forma autônoma.

Habilidade:
Avaliar os impactos socioambientais de diferentes modelos produtivos e cadeias de exploração, articulando o uso dos recursos naturais à sustentabilidade e aos modos de vida das comunidades tradicionais, com ênfase nas dinâmicas espaciais do Brasil e do Rio Grande do Sul.

Descritores:
A: Avalia os impactos socioambientais de diferentes modelos produtivos e cadeias de exploração, articulando de forma autônoma o uso dos recursos naturais à sustentabilidade e aos modos de vida das comunidades tradicionais, com ênfase nas dinâmicas espaciais do Brasil e do Rio Grande do Sul, demonstrando síntese, relação e criticidade sofisticada.

P: Analisa os impactos socioambientais de modelos produtivos e cadeias de exploração, relacionando o uso de recursos naturais à sustentabilidade e às comunidades tradicionais no contexto brasileiro e gaúcho de forma organizada e clara, compreendendo os conceitos centrais e aplicando-os corretamente.

B: Identifica os principais impactos socioambientais de diferentes modelos produtivos, demonstrando compreensão inicial sobre o uso de recursos naturais e a existência de comunidades tradicionais na dinâmica espacial do Brasil e do RS, com aplicação parcial ou guiada.

I: Apresenta compreensão inicial não consolidada sobre os impactos socioambientais de modelos produtivos, demonstrando dificuldade em articular os conceitos de sustentabilidade ou em identificar a relevância das comunidades tradicionais, necessitando de mediação frequente para avançar.

Habilidade:
Avaliar criticamente a configuração das matrizes energéticas (nacional e global), relacionando os aspectos técnico-espaciais da produção, eficiência e distribuição de energia às dinâmicas geopolíticas de apropriação territorial, para diagnosticar os impactos socioambientais das cadeias produtivas e propor estratégias de transição energética fundamentadas na viabilidade econômica e na justiça ambiental.

Descritores:
A: Avalia criticamente a configuração das matrizes energéticas (nacional e global), relacionando os aspectos técnico-espaciais da produção, eficiência e distribuição de energia às dinâmicas geopolíticas de apropriação territorial, diagnostica os impactos socioambientais das cadeias produtivas e propõe estratégias de transição energética fundamentadas na viabilidade econômica e na justiça ambiental com autonomia e profundidade.

P: Analisa a configuração das matrizes energéticas nacional e global, compreendendo as relações entre produção, distribuição e impactos socioambientais, e esquematiza estratégias de transição energética com base em critérios de sustentabilidade e viabilidade econômica.

B: Reconhece os principais elementos das matrizes energéticas nacional e global, identifica os impactos socioambientais básicos decorrentes de sua cadeia produtiva e descreve, com auxílio, propostas gerais para o uso de energias limpas.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre matrizes energéticas e cadeias produtivas, demonstrando dificuldade em articular os impactos socioambientais ou em propor estratégias de transição de forma autônoma.

Habilidade:
Resolver com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução na área de Ciência Humanas, bem como autonomia na tomada de decisões.

Descritores:
AVANÇADO: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução, bem como autonomia na tomada de decisões, atingindo aproveitamento elevado.

P: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio dos conteúdos e estratégias de resolução, atingindo bom aproveitamento.

B: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio de alguns conteúdos e certas estratégias de resolução, atingindo aproveitamento mediano.

I: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando certo domínio de conteúdos, atingindo aproveitamento incipiente.

Componente curricular:

História

Conteúdos nucleares:

  • Cubismo, Futurismo, Dadaísmo e Surrealismo; Neoplasticismo e a busca pela essência. Pop Art, Minimalismo e Arte Conceitual. Neoconcretismo, Performance e Instalação.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar o papel da justiça com instituição na organização das sociedades.

Descritores:

A: Analisa, com autonomia o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.

P: Identifica o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.

B: Entende o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.

I: Situa o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.

Habilidade:
Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história. (EM13LGG701).

Descritores:
A: Avalia criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.

P: Identifica criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais.

B: Localiza conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.

I: Sita conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.

Habilidade:
Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.

Descritores:

A: Analisa situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identifica ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.

P: Descreve situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identifica ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.

B: Cita situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando de modo básico formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e cita ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.

I: Situa situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação.

Habilidade:
Resolver com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução em Ciências Humanas, bem como autonomia na tomada de decisões.

Descritores:
A: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução, bem como autonomia na tomada de decisões, atingindo aproveitamento elevado.

P: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio dos conteúdos e estratégias de resolução, atingindo bom aproveitamento.

B: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio de alguns conteúdos e certas estratégias de resolução, atingindo aproveitamento mediano.

I: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando certo domínio de conteúdos, atingindo aproveitamento incipiente.

Componente curricular:

Projeto de Vida

Conteúdos nucleares:

  • Princípios da comunicação e do diálogo – relações democráticas
  • Formação de valores: conceitos e pré-conceitos
  • Enfrentando conflitos: violência e auto violência; sexualidade e outros temas
    Diversidade e equidade – questões raciais, de gênero e de grupos sociais
    Violência e sexualidade

Habilidades e Descritores

Habilidade:
CONSCIÊNCIA E EXPRESSÃO DAS NECESSIDADES HUMANAS
Conhecer a teoria sobre as necessidades humanas da Comunicação não Violenta e estabelecer correlações entre as necessidades, emoções e ações, especificando-as.

Descritores:

A: Conhece a teoria sobre as necessidades humanas da Comunicação não Violenta e estabelece correlações entre as necessidades, emoções e ações, especificando-as.

P: Conhece teorias sobre sobre as necessidades humanas e da Comunicação não Violenta e estabelece parcialmente correlações entre as necessidades, emoções e ações.

B: Conhece parcialmente teorias sobre sobre as necessidades humanas e da Comunicação não Violenta e estabelece parcialmente correlações entre as necessidades, emoções e ações

I: Conhece parcialmente a teoria sobre as necessidades humanas da Comunicação não Violenta e estabelece, com intervenção, correlações entre as necessidades, emoções e ações, especificando-as.

Habilidade:
PROTAGONISMO RELACIONAL
Conhecer a teoria da Comunicação Não Violenta e formular pedidos claros e específicos relacionados às necessidades, distinguindo pedido de exigência.

Descritores:
A: Conhece a teoria de protagonismo da Comunicação Não Violenta e formula pedidos claros e específicos relacionados às necessidades e distinguindo pedidos de exigência.

P: Conhece a teoria de protagonismo da Comunicação Não Violenta, formula pedidos claros relacionados às necessidades, distinguindo pedido de exigência, de forma assistemática.

B: Conhece a teoria de protagonismo da Comunicação Não Violenta e formula pedidos relacionados às necessidades, de forma assistemática, distinguindo pedido de exigência, mediante intervenção.

I: Formula pedidos e associa às necessidades mediante intervenção.

Habilidade:
H3 – COMPREENSÃO DA VIOLÊNCIA E DE SUAS DINÂMICAS NO COTIDIANO
Compreender o conceito de violência em suas diferentes formas e dinâmicas, reconhecendo situações de violência no cotidiano e estabelecendo relações entre causas, consequências e possibilidades de intervenção.

Descritores:

A: Compreende o conceito de violência em suas diferentes formas e dinâmicas, reconhecendo situações no cotidiano e estabelecendo, de modo consistente, relações entre causas, consequências e possibilidades de intervenção.

P: Compreende os conceitos de violência e suas dinâmicas, reconhecendo situações no cotidiano e estabelecendo parcialmente relações entre causas, consequências e possibilidades de intervenção.

B: Compreende parcialmente os conceitos de violência e suas dinâmicas, reconhecendo algumas situações no cotidiano e estabelecendo relações limitadas entre causas, consequências e possibilidades de intervenção.

I: Compreende parcialmente os conceitos de violência e suas dinâmicas, reconhecendo algumas situações no cotidiano e estabelecendo relações limitadas entre causas, consequências e possibilidades de intervenção, mediante intervenção.

Habilidade:
Resolver com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução, bem como autonomia na tomada de decisões.

Descritores:

A: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio consistente dos conteúdos e estratégias de resolução, bem como autonomia na tomada de decisões, atingindo aproveitamento elevado.

P: Resolve com eficiência e rigor técnico questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio dos conteúdos e estratégias de resolução, atingindo bom aproveitamento.

B: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando domínio de alguns conteúdos e certas estratégias de resolução, atingindo aproveitamento mediano.

I: Resolve questões de caráter objetivo de provas ou simulados, demonstrando certo domínio de conteúdos, atingindo aproveitamento incipiente.

Componente curricular:

Sociologia

Conteúdos nucleares:

  • Democracia e suas formas
  • Cidadania e direitos políticos
  • Participação política
  • Representação política
  • Movimentos sociais e ação coletiva

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar processos democráticos e formas de participação política, compreendendo os fundamentos da cidadania e os desafios da democracia contemporânea.

Descritores:
A: Analisa processos democráticos e formas de participação política, explicando fundamentos da cidadania e desafios da democracia contemporânea, articulando diferentes contextos e demonstrando compreensão crítica e aplicabilidade em situações complexas.

P: Analisa processos democráticos e formas de participação política, explicando fundamentos da cidadania e características da democracia, com entendimento consistente e aplicabilidade adequada às situações propostas.

B: Identifica características da democracia ou formas de participação política, descrevendo aspectos da cidadania com entendimento parcial e aplicabilidade limitada.

I: Identifica elementos isolados relacionados à democracia ou participação política, com entendimento inicial e aplicabilidade restrita, sem estabelecer relações claras entre eles.

Componente curricular:

LIFE

Conteúdos nucleares:

  • Poder e dominação
  • Estado e formas de governo
  • Legitimidade e autoridade
  • Instituições políticas
  • Sistemas políticos

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar as relações de poder e a organização do Estado, compreendendo diferentes formas de exercício da autoridade e seus impactos na vida social.

Descritores:
A: Analisa relações de poder e a organização do Estado, explicando diferentes formas de exercício da autoridade e seus impactos na vida social, articulando contextos históricos e políticos e demonstrando compreensão crítica em situações complexas.

P: Analisa relações de poder e a organização do Estado, explicando formas de exercício da autoridade e seus efeitos na sociedade, com entendimento consistente e aplicabilidade adequada às situações propostas.

B: Identifica aspectos das relações de poder ou do funcionamento do Estado, descrevendo formas de autoridade com entendimento parcial e aplicabilidade limitada.

I: Identifica elementos isolados relacionados ao poder ou ao Estado, com entendimento inicial e aplicabilidade restrita, sem estabelecer relações claras com a vida social.