Bem-vindos, estudante e famílias.

Este Plano de Ensino apresenta às famílias os principais focos de aprendizagem do ano, as Áreas do Conhecimento, os conteúdos nucleares, os componentes curriculares e as habilidades trabalhadas.

O desempenho dos estudantes é comunicado por meio de uma escala de proficiência, utilizada pela Escola para medir, com critérios claros e consistentes, o nível de domínio demonstrado em habilidades e competências ao longo do processo educativo.

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1. Nossa Proposta Pedagógica

2. Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares

3. Método Avaliativo

4. Competências e Habilidades

Ou continue rolando para ver tudo.

CIB21

Atributos da Nossa Proposta Pedagógica

Os cinco atributos da Proposta Pedagógica CIB21 orientam o percurso formativo dos estudantes e fundamentam as escolhas curriculares, metodológicas e avaliativas da Escola.

 

Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares

Essas são áreas do conhecimento, que englobam os componentes curriculares. Esses componentes acompanham o estudante em sua trajetória acadêmica, do 1º ano do Ensino Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio, evoluindo conforme as etapas de ensino.

Áreas do Conhecimento

Componentes Curriculares

Neste Plano de Ensino, os componentes curriculares são apresentados por Áreas do Conhecimento, de modo a facilitar a leitura e a compreensão da organização do ensino no Ensino Fundamental e Médio. As áreas são: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Educação Judaica. A organização da Educação Infantil é apresentada nos próprios Planos de Ensino, elaborados em conformidade com a legislação vigente.

Confira os conteúdos nucleares e habilidades de cada componente curricular deste ano clicando aqui ou rolando até o fim da página.

Avaliação

Avaliação baseada em competências e habilidades

No Colégio Israelita Brasileiro, a avaliação da aprendizagem tem como foco o desenvolvimento de habilidades e competências, considerando de forma integrada o domínio de conhecimentos
acadêmicos e os procedimentos e atitudes envolvidos no estudo.

Avalia-se como o estudante compreende conceitos, aplica procedimentos e sustenta a qualidade de seu desempenho acadêmico ao longo do processo.

Os resultados são comunicados por meio de uma escala de proficiência, que explicita o nível de domínio alcançado em cada habilidade e assegura rigor acadêmico, alinhamento com a proposta de desenvolvimento integral da Escola e sintonia com práticas avaliativas de referência no cenário educacional contemporâneo.

Processo de Avaliação

Ao longo dos semestres, o processo de avaliação se articula em três funções complementares:

Avaliação Diagnóstica

Mapeia conhecimentos, repertórios e habilidades já desenvolvidos.
Evidências (exemplos): atividades de sondagem, exercícios, provas diagnósticas, produções iniciais e listas de exercícios.

Avaliação Formativa

Monitora o progresso do estudante, identifica avanços e dificuldades e orienta intervenções ao longo do processo de aprendizagem.
Evidências (exemplos): atividades em aula, provas parciais, listas de exercícios, estudos dirigidos, produções escritas e orais, apresentações e devolutivas orientadas por critérios.

Avaliação Somativa

Formaliza, com base em critérios definidos, os níveis de proficiência ao final de ciclos ou períodos.
Evidências (exemplos): provas finais, trabalhos, relatórios, projetos, portfólios e consolidação dos níveis de proficiência por habilidade.

Escala de Proficiência

A: Avançado
Entendimento aprofundado e aplicação precisa e consistente dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sustentando o desempenho em demandas ampliadas ou diversificadas.

P: Proficiente
Entendimento consistente e aplicação correta dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, atendendo com segurança às demandas previstas para a etapa de ensino.

B: Básico
Entendimento suficiente, com aplicação parcial dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, ainda com imprecisões ou necessidade de orientação para sustentar a qualidade do desempenho.

I: Insuficiente
Entendimento incipiente e aplicação restrita dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sem evidenciar os domínios essenciais da etapa.

Ausência de proficiência

NR: Não realizado
Ausência de evidências que permitam avaliar o
desenvolvimento da habilidade.

NA: Não avaliado
A ha bilidade não foi avaliada no período considerado.

Critérios e Progressão

Cada habilidade é avaliada com base em descritores claros e observáveis, que definem critérios objetivos para cada nível de proficiência, garantindo consistência, comparabilidade e objetividade na avaliação.

Importante saber:
A progressão do estudante está condicionada à frequência mínima de 75% e à não apresentação de nenhuma habilidade com nível de proficiência Insuficiente (I) ou Não Realizado (NR), conforme os Artigos 105º a 107º do Regimento Escolar.

Conteúdos Nucleares e Habilidades

Competência é a capacidade de usar conhecimentos (conceitos e relações), aplicar procedimentos (técnicas e métodos) e demonstrar hábitos acadêmicos observáveis (organização do tempo, planejamento, constância, foco, atenção a critérios, colaboração responsável) para para executar tarefas e resolver situações com rigor e qualidade verificável.

Habilidade é o desdobramento observável da competência em ações de desempenho claramente descritas por critérios, vinculadas a conteúdos específicos e evidências de proficiência.

Conteúdo nuclear é o conjunto de conhecimentos essenciais que estruturam uma habilidade. Sem esse conteúdo, a habilidade não se desenvolve com rigor nem pode ser demonstrada com qualidade verificável.

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Componente curricular:

Ciências Naturais

Conteúdos nucleares:

  • Microrganismos
  • Vida e evolução
  • Misturas e transformações
  • Pesquisa científica: Busca e seleção de fontes confiáveis

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.

Descritores:
A – Verifica a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.

P – Identifica a participação de alguns microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.

B – Identifica, parcialmente, a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros a partir de apoio visual.

I – Identifica parcialmente a participação de alguns microrganismos na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos, entre outros com intervenção.

Habilidade:
Analisar as características biológicas de vírus, bactérias e protozoários, relacionando-as aos respectivos mecanismos de contaminação e às dinâmicas de transmissão para fundamentar propostas de prevenção e promoção da saúde individual e coletiva.

Descritores:
A: Analisa as características biológicas de vírus, bactérias e protozoários, relacionando-as aos respectivos mecanismos de contaminação e às dinâmicas de transmissão para fundamentar propostas de prevenção e promoção da saúde individual e coletiva.

P: Diferencia as características centrais de vírus, bactérias e protozoários, compreendendo as formas de contaminação e os processos de transmissão de maneira adequada, aplicando esses conceitos na identificação de medidas de prevenção..

B: Identifica os principais elementos biológicos de vírus, bactérias e protozoários, descrevendo algumas formas de contaminação e transmissão de doenças.

I: Identifica alguns elementos biológicos e atitudes de prevenção e promoção da saúde, mediante intervenção.

Habilidade:
Identificar, testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

Descritores:
A – Identifica, testa e relata transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

P – Identifica e relata, transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

B – Identifica algumas transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

I – Identifica transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade) com intervenção.

Habilidade:
Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.

Descritores:
A – Identifica misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.

P – Identifica misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis.

B – Identifica algumas misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis e com apoio de material visual.

I – Identifica misturas na vida diária com intervenção.

Habilidade:
Analisar e sintetizar as informações centrais sobre as características biológicas e os impactos de fungos, vírus e bactérias, a partir da escuta atenta em situações formais como palestras e exposições, identificando a hierarquia dos conceitos, os nexos causais e a intencionalidade do discurso científico.

Descritores:
A: Analisa e sintetiza as informações centrais sobre as características biológicas e os impactos de fungos, vírus e bactérias, a partir da escuta atenta em situações formais como palestras e exposições, identificando a hierarquia dos conceitos, os nexos causais e a intencionalidade do discurso científico.

P: Organiza as ideias principais sobre fungos, vírus e bactérias apresentadas em situações formais de escuta, compreendendo os conceitos centrais e os mecanismos de transmissão.

B: Identifica os principais elementos biológicos de fungos, vírus e bactérias citados em exposições ou palestras, demonstrando parcial compreensão.

I: Identifica algumas informações sobre fungos, vírus e bactérias a partir de intervenção.

Habilidade:
Analisar, criar hipóteses e concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.)

Descritores:
A – Analisa, cria hipóteses e conclui que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.)

P – Analisa e reconhece que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.)

B – Experiência e identifica de que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.) a partir de intervenção

I – Identifica, com apoio do professor, algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento.

Habilidade:
Analisar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, relacionando-a à reciclagem da matéria e à importância ambiental desse fenômeno para a manutenção do equilíbrio dos ecossistemas.

Descritores:
A: Analisa a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, relacionando-a com autonomia e profundidade à reciclagem da matéria e à manutenção do equilíbrio dos ecossistemas.

P: Compreende a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, identificando sua função na reciclagem da matéria orgânica e a importância ambiental do processo

B: Identifica fungos e bactérias como agentes do processo de decomposição, demonstrando compreensão inicial sobre a importância ambiental da reciclagem de materiais.

I: Identifica o papel de fungos e bactérias na decomposição de matéria, mediante intervenção.

Componente curricular:

Cultura Judaica

Conteúdos nucleares:

  • Festividades judaicas (Shalosh Regalim, Pirsum HaNes)
  • Língua hebraica (interação e expressão)
  • Estudo de Israel (modos de habitação na sociedade israelense)
  • Tanach (Dvora, Shimshon, liderança responsável, coragem, papel da mulher, justiça, força, autocontrole, confiança)
  • Língua hebraica (shirim [múscias])
  • Língua hebraica (léxico, estruturas linguísticas, uso de recursos tecnológicos, resolução de problemas e consolidação de sentidos)
  • Língua hebraica (escrita e revisão de parágrafos)
  • Língua hebraica (análise de pequenos textos)

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Interpretar as narrativas das festividades do calendário judaico, identificando personagens e eventos principais, e analisando criticamente valores éticos e culturais, como o Kotel como símbolo de esperança, a tensão entre autocontrole e impaciência, a responsabilidade individual na construção da comunidade, o significado dos Shalosh Regalim, a diversidade de interpretações da Torá e o conceito de Pirsum HaNes.

Descritores:
A: Interpreta as narrativas das festividades do calendário judaico, identificando personagens e eventos principais, e analisando criticamente valores éticos e culturais, como o Kotel como símbolo de esperança, a tensão entre autocontrole e impaciência, a responsabilidade individual na construção da comunidade, o significado dos Shalosh Regalim, a diversidade de interpretações da Torá e o conceito de Pirsum HaNes.

P: Interpreta as histórias das festividades judaicas e identifica personagens e eventos principais, compreendendo os conceitos centrais de Shalosh Regalim e Pirsum HaNes e relacionando-os de forma adequada aos valores éticos e comunitários estudados.

B: Iidentifica as principais festividades, personagens e acontecimentos do calendário judaico, demonstrando compreensão inicial sobre o Kotel e a importância da comunidade, com aplicação parcial dos conceitos

I: Identifica alguns elementos das histórias do calendário judaico mediante intervenção.

Habilidade:
Interagir e expressar ideias de forma clara em situações de intercâmbio oral, utilizando o repertório técnico e as estruturas linguísticas em hebraico, adequando o discurso à intenção do orador e ao contexto de comunicação.

Descritores:
A – Interage e expressa ideias de forma clara em situações de intercâmbio oral, utilizando o repertório técnico e as estruturas linguísticas em hebraico, adequando o discurso à intenção do orador e ao contexto de comunicação.

P – Interage e expressa ideias em situações de intercâmbio oral, utilizando parcialmente orepertório técnico e as estruturas linguísticas em hebraico, adequando o discurso à intenção do orador e ao contexto de comunicação.

B – Interage em situações de intercâmbio oral, utilizando parte do repertório técnico e das estruturas linguísticas estudadas em hebraico, mediante incentivo.

I – Interage em situações de intercâmbio oral, pela modelagem do professor.

Habilidade:
Comparar os diferentes modos de moradia da sociedade israelense.

Descritores:
A – Compara os diferentes modos de moradia da sociedade israelense.

P – Identifica os diferentes modos de moradia da sociedade israelense.

B – Compara os diferentes modos de moradia da sociedade israelense com auxílio da morá.

I – Identifica os diferentes modos de moradia da sociedade israelense com auxílio de estratégias personalizadas.

Habilidade:
Analisar e interpretar textos narrativos do Tanach relacionados às histórias de Dvora e Shimshon, comparando valores éticos e culturais judaicos — como liderança responsável, coragem, o papel da mulher, justiça, força com responsabilidade e autocontrole — e avaliando as consequências das tomadas de decisão e o papel da confiança no contexto comunitário.

Descritores:
A – Analisa e interpreta textos narrativos do Tanach relacionados às histórias de Dvora e Shimshon, comparando valores éticos e culturais judaicos — como liderança responsável, coragem, o papel da mulher, justiça, força com responsabilidade e autocontrole — e avaliando as consequências das tomadas de decisão e o papel da confiança no contexto comunitário.

P – Interpreta textos narrativos do Tanach relacionados às histórias de Dvora e Shimshon, identificando valores éticos e culturais judaicos — como liderança responsável, coragem, o papel da mulher, justiça, força com responsabilidade e autocontrole — e algumas das consequências das tomadas de decisão e o papel da confiança no contexto comunitário.

B – Identifica textos narrativos do Tanach relacionados às histórias de Dvora e Shimshon, reconhecendo alguns valores éticos e culturais judaicos .

I – Identifica alguns valores nos textos narrativos do Tanach mediante intervenção.

Habilidade:
Articular as letras das shirim (músicas em hebraico) ensinadas com autonomia, identificando as palavras trabalhadas nas aulas de ivrit e seus significados.

Descritores:
A – Articula as letras das shirim ensinadas com autonomia, identificando as palavras trabalhadas nas aulas de ivrit e seus significados.

P – Articula as letras das shirim ensinadas, identificando a maioria das palavras trabalhadas nas aulas de
ivrit e seus significados.

B – Articula com frequência as letras das shirim ensinadas, identificando a maioria das palavras trabalhadas nas aulas de ivrit.

I – Articula as letras das shirim ensinadas com o auxílio do moré, identificando algumas palavras trabalhadas nas aulas de ivrit.

Habilidade:
Explorar, analisar e aplicar o repertório lexical e as estruturas linguísticas aprofundadas no semestre por meio da plataforma Italam, integrando recursos tecnológicos para a resolução de situações-problema e consolidação de sentidos.

Descritores:
A: Explora, analisa e aplica o repertório lexical e as estruturas linguísticas aprofundadas no semestre por meio da plataforma Italam, integrando recursos tecnológicos para a resolução de situações-problema e consolidação de sentidos.

P: Explora e aplica assistematicamente o repertório lexical e as estruturas linguísticas aprofundadas no semestre por meio da plataforma Italam.

B: Identifica e reproduz repertório lexical e estruturas trabalhadas mediante intervenção.

I: Identifica parte do repertório trabalhado mediante apoio visual e intervenção.

Habilidade:
Escrever e revisar parágrafos em hebraico selecionando o repertório lexical e as estruturas gramaticais do semestre para expressar argumentos e contextos de forma articulada, utilizando a apostila (choveret) como recurso de consulta e validação.

Descritores:
A – Escreve e revisa parágrafos em hebraico , selecionando o repertório lexical e as estruturas gramaticais do semestre para expressar argumentos e contextos de forma articulada, utilizando a apostila (choveret) como recurso de consulta e validação.

P – Escreve parágrafos em hebraico , selecionando o repertório lexical e as estruturas gramaticais do semestre para expressar argumentos e contextos de forma articulada, utilizando a apostila (choveret) como recurso de consulta.

B – Escreve frases em hebraico, selecionando o repertório lexical e as estruturas gramaticais do semestre, utilizando a apostila (choveret) como recurso de consulta.

I – Escreve frases em hebraico mediante intervenção.

Habilidade:
Analisar e interpretar pequenos textos em hebraico, por meio do repertório lexical e estruturas gramaticais consolidados .

Descritores:
A: Analisa e interpreta pequenos textos em hebraico, por meio do repertório lexical e estruturas gramaticais consolidados.

P: Lê e interpreta parcialmente pequenos textos em hebraico, por meio do repertório lexical e estruturas gramaticais consolidados.

B: Lê frases em hebraico, por meio do repertório lexical e estruturas gramaticais consolidados, e intervenção pontual.

I: Lê palavras em hebraico necessitando e intervenção para compreensão.

Componente curricular:

Dança Israeli

Conteúdos nucleares:

  • Vocabulário em ivrit; Festividades Judaicas (chaguim); Símbolos da cultura judaica
  • Repertótio de harkadot -Dança em duplas (Achoti Aktana; Yeled Pele; Michaquei); Repertório de harkadot -Dança em trios (Troika; Machar); Dança em filas (Emor Shalom; Dio Dio; Yom Meunam; Ketzev; Aba Ima; Emet o Rova; Captain Jack); Dança em roda (Hora Nirkoda; Hora Medura; Maim Maim; Barbaaba); Ritmo e musicalidade; Noção e organização espacial
  • Ritmo e musicalidade; Noção e organização espacial; Vocabulário em ivrit; Festividades Judaicas (chaguim); Símbolos da cultura judaica
  • Jogos cooperativos: ênfase nas dinâmicas corporais

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Distinguir as festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Shavuot e Iom Haatzmaut e investigar as festividades judaicas (chaguim) de Rosh Hashana, Iom Kipur, Lag Baomer, Sucot e Chanuka, articulando vocabulário, símbolos, significados e valores, expressados através da dança, com autonomia.

Descritores:
A: Distingue as festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Shavuot e Iom Haatzmaut e investiga as festividades judaicas (chaguim) de Rosh Hashana, Iom Kipur, Lag Baomer, Sucot e Chanuka, articulando vocabulário, símbolos, significados e valores, expressados através da dança, com autonomia.

P: Distingue as festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Shavuot e Iom Haatzmaut e investiga as festividades judaicas (chaguim) de Rosh Hashana, Iom Kipur, Lag Baomer, Sucot e Chanuka, articulando vocabulário e símbolos, expressados através da dança.

B: Reconhece as festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Shavuot e Iom Haatzmaut e investiga as festividades judaicas (chaguim) de Rosh Hashana, Iom Kipur, Lag Baomer, Sucot e Chanuka, identificando vocabulário e símbolos.

I: Reconhece, inicialmente, as festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Shavuot e Iom Haatzmaut e investiga as festividades judaicas (chaguim) de Rosh Hashana, Iom Kipur, Lag Baomer, Sucot e Chanuka, identificando elementos pontuais de seus símbolos.

Habilidade:
Combinar diferentes formas de deslocamento, movimentos e orientações no espaço, através das danças do currículo de 4º ano (harkadot) e das atividades propostas com variações de ritmo e maior complexidade

Descritores:
A: Combina diferentes formas de deslocamento, movimentos e orientações no espaço, através das danças do currículo de 4º ano (harkadot) e das atividades propostas com variações de ritmo e maior complexidade.

P: Combina diferentes formas de deslocamento, movimentos e orientações no espaço, através das danças do currículo de 4º ano (harkadot) e das atividades propostas com variações de ritmo.

B: Experimenta diferentes formas de deslocamento, movimentos e orientações no espaço através das danças do currículo de 4º ano (harkadot) e das atividades propostas.

I: Explora formas básicas de deslocamento, movimentos e orientações no espaço através das danças do currículo de 4º ano (harkadot) e das atividades propostas.

Habilidade:
Construir sequências de movimento, a partir das temáticas trabalhadas em aula (chaguim, histórias bíblicas e vocabulário em hebraico) utilizando os passos do repertório de dança israeli (shaftemaim, dilug, chiluf, cherkezia, chacha, pivot e samba) e explorando a criatividade.

Descritores:
A: Constrói sequências de movimento, a partir das temáticas trabalhadas em aula (chaguim, histórias bíblicas e vocabulário em hebraico) utilizando os passos do repertório de dança israeli (shaftemaim, dilug, chiluf, cherkezia, chacha, pivot e samba) e explorando a criatividade.

P: Constrói sequências de movimento a partir das temáticas trabalhadas em aula (chaguim, histórias bíblicas e vocabulário em hebraico), utilizando os passos do repertório de dança israeli (shaftemaim, dilug, chiluf, cherkezia, chacha, pivot e samba).

B: Experimenta a construção de sequências de movimento a partir das temáticas trabalhadas (chaguim, histórias bíblicas e vocabulário em hebraico), utilizando alguns passos do repertório de dança israeli.

I: Explora a construção de sequências de movimento a partir das temáticas trabalhadas (chaguim, histórias bíblicas e vocabulário em hebraico).

Habilidade:
Executar e memorizar o repertório de danças do currículo do 4º ano (harkadot), articulando passos, ritmos e diferentes dinâmicas espaciais (rodas, filas, duplas e trios).

Descritores:
A: Executa e memoriza o repertório de danças do currículo do 4º ano (harkadot), articulando passos, ritmos e diferentes dinâmicas espaciais (rodas, filas, duplas e trios).

P: Executa o repertório de danças do currículo do 4º ano (harkadot), articulando passos, ritmos e diferentes dinâmicas espaciais (rodas, filas, duplas e trios).

B: Participa da execução do repertório de danças do currículo do 4º ano (harkadot), articulando alguns passos, ritmos e dinâmicas espaciais (rodas, filas, duplas e trios).

I: Participa da execução do repertório de danças do currículo do 4º ano, demonstrando compreensão inicial dos passos e ritmos.

Habilidade:
Colaborar ativamente nas atividades propostas, assumindo uma postura responsável e demonstrando domínio sobre os conteúdos abordados.

Descritores:
A: Colabora ativamente nas atividades propostas, assumindo uma postura responsável e demonstrando domínio sobre os conteúdos abordados.

P: Colabora nas atividades propostas, assumindo uma postura responsável e demonstrando compreensão dos conteúdos abordados.

B: Participa das atividades propostas, demonstrando compreensão inicial dos conteúdos abordados.

I: Participa das atividades propostas, demonstrando envolvimento superficial.

Componente curricular:

Matemática

Conteúdos nucleares:

  • Sistema de Numeração Decimal
  • Número e operações: frações
  • Probabilidade e Estatística
  • Situações-problema e operações matemáticas
  • Grandezas e Medidas / Situações-problema

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Compreender e utilizar as regras do Sistema de Numeração Decimal para compor e decompor, ler e escrever, comparar e ordenar os números naturais até a classe dos milhões.

Descritores:
A – Compreende e utiliza as regras do Sistema de Numeração Decimal para compor e decompor, ler e escrever, comparar e ordenar os números naturais até a classe dos milhões.

P – Utiliza as regras do Sistema de Numeração Decimal para compor e decompor, ler e escrever, comparar e ordenar os números naturais até a classe dos milhões.

B – Utiliza as regras do Sistema de Numeração Decimal com apoio de material concreto para compor e decompor, ler e escrever, comparar e ordenar os números naturais até a classe dos milhões.

I – Utiliza progressivamente regras do Sistema de Numeração Decimal para compor e decompor, ler e escrever, comparar e ordenar os números naturais no universo das centenas.

Habilidade:
Ler, identificar e nomear frações próprias.

Descritores:
A – Lê, identifica e nomeia frações próprias.

P – Lê e identifica frações próprias.

B – Identifica frações próprias.

I – Identifica frações próprias a partir da personalização de estratégias.

Habilidade:
Identificar e organizar diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

Descritores:
A – Identifica e organiza diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

P – Identifica e organiza gráficos como forma de registro das suas descobertas em pesquisas.

B – Identifica e organiza gráficos a partir de dados previamente selecionados pelo professor.

I – Identifica informações em gráficos e tabelas.

Habilidade:
Analisar e resolver Situações-problema com mais de um cálculo e diferentes operações , organizando dados de acordo com estratégia pessoal e algoritmos de forma adequada.

Descritores:
A: Analisa e resolve Situações-problema com mais de um cálculo e diferentes operações , organizando dados de acordo com estratégia pessoal e algoritmos de forma adequada.

P: Resolve Situações-problema com mais de um cálculo e diferentes operações , organizando parcialmente os dados e algoritmos.

B: Resolve assistematicamente Situações-problema com mais de um cálculo e diferentes operações , a partir de passo a passo orientador.

I: Resolve Situações-problema com um cálculo mediante intervenção.

Habilidade:
Resolver corretamente expressões numéricas e de forma independente envolvendo as 4 operações e uso de parênteses.

Descritores:
A: Resolve corretamente expressões numéricas e de forma independente, envolvendo as 4 operações e uso de parênteses.

P: Resolve corretamente expressões numéricas com apoio, envolvendo as 4 operações e uso de parênteses.

B: Resolve corretamente expressões numéricas com apoio de material concreto e/ou intervenção do professor, envolvendo as 4 operações e uso de parênteses.

I: Resolve corretamente expressões numéricas, a partir de estratégias personalizadas e intervenção do professor.

Habilidade:
Explorar e resolver situações-problema envolvendo sistema de medida de comprimento, massa e capacidade, aplicando estratégias pessoais e técnica operatória convencional.

Descritores:
A – Resolve situações-problema envolvendo sistema de medida de comprimento, massa e capacidade, aplicando estratégias pessoais e técnica operatória convencional.

P – Resolve situações-problema envolvendo sistema de medida de comprimento, massa e capacidade, aplicando técnica operatória convencional.

B – Resolve situações-problema envolvendo sistema de medida de comprimento, massa e capacidade, com intervenção do professor.

I – Identifica regularidades envolvendo sistema de medida de comprimento, massa e capacidade.

Habilidade:
Interpretar e resolver Situações-problema por meio de expressões numéricas.

Descritores:
A – Interpreta e resolve Situações-problema corretamente por meio de expressões numéricas.

P – Resolve Situações-problema corretamente por meio de expressões numéricas.

B – Resolve Situações-problema corretamente por meio de expressões numéricas, com auxílio.

I – Resolve Situações-problema corretamente por meio de expressões numéricas com apoio de material concreto.

Habilidade:
Apresentar precisão e agilidade na tabuada para resolver expressões numéricas.

Descritores:
A: Apresenta precisão e agilidade na tabuada para resolver expressões numéricas.

P: Apresenta precisão na tabuada para resolver as expressões numéricas.

B: Demonstra precisão da tabuada para resolver expressões numéricas, a partir do uso de material concreto e/ou material visual.

I: Usa apoio de tabelas visuais para resolução de expressões numéricas.

Habilidade:
Compreender jogos que envolvem raciocínio lógico-matemático, resolvendo situações dadas e respeitando ações e opiniões de colegas.

Descritores:
A – Compreende jogos que envolvem raciocínio lógico-matemático, resolvendo situações dadas e respeitando ações e opiniões de colegas

P – Identifica as regras dos jogos que envolvem raciocínio lógico-matemático, resolvendo assistematicamente situações dadas e respeitando ações e opiniões de colegas

B – Participa de jogos lógico-matemáticos a partir de intervenção para resolução e escuta.

I – Participa de determinados jogos lógico-matemáticos com intervenção.

Componente curricular:

Educação Tecnológica

Conteúdos nucleares:

  • Situações-problemas
  • Design de produto, Estudo de mercado, estatistica
  • Circuitos elétricos, unidade s de medida Volt, Ampere e Watt.
  • Automação: residencial. Linguagem de programação por blocos. Números binários.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Analisar problemas do cotidiano e resolver por meio da construção de protótipos eletrônicos.

Descritores:
A: Analisa problemas do cotidiano e resolve por meio da construção de protótipos eletrônicos

P: Identifica problemas do cotidiano e propõe alternativas de resolução por meio da construção de protótipos eletrônicos.

B: Propõe alternativa para construção de protótipos eletrônicos sem finalidades contextualizadas.

I: Prototipa eletrônicos mediante intervenção.

Habilidade:
Observar e analisar produtos do cotidiano para identificar possiveis melhorias, propondo mudanças com ideias inovadoros com base nos estudos de engenharia de produto.

Descritores:
A: Observa e analisa produtos do cotidiano para identificar possíveis melhorias, propondo mudanças com ideias inovadoras com base nos estudos de engenharia de produto.

P: Observa produtos do cotidiano, propondo melhorias com base nos estudos de engenharia de produto.

B: Observa produtos e, com intervenção, busca qualificar a tecnologia existente.

I: Identifica as tecnologias presentes no cotidiano mediante intervenção.

Habilidade:
Categorizar e utilizar componentes eletrônicos para a criação de circuitos elétricos.

Descritores:
A: Categoriza e utiliza componentes eletrônicos para a criação de circuitos elétricos.

P: Reconhece e utiliza componentes eletrônicos para a construção de circuitos elétricos

B: Reconhece componentes eletrônicos.

I: reconhece componentes eletrônicos com intervenção.

Habilidade:
Explorar e aplicar os conceitos básicos de programação por blocos, para controlar componentes eletrônicos simples como ligar e desligar um LED, executando até a validação da atividade.

Descritores:
A: Explora e aplica os conceitos básicos de programação por blocos, para controlar componentes eletrônicos simples como ligar e desligar um LED, executando até a validação da atividade

P: Explora e aplica os conceitos de programação por blocos de forma adequada, compreendendo os conceitos de sequência lógica para o controle de componentes simples (ligar e desligar o LED),

B: Reconhece e identifica os principais elementos da programação por blocos e sua função no controle de componentes eletrônicos, demonstrando compreensão inicial dos conceitos por meio de aplicação parcial ou execução guiada para ligar e desligar o LED.

I: Identificação elementos isolados da interface de programação ou dos componentes eletrônicos, necessitando de intervenção para avançar na articulação dos conceitos.

Componente curricular:

Língua Portuguesa

Conteúdos nucleares:

  • Oralidade e escuta
  • Leitura: interpretação e compreensão
  • Produção textual
  • Escrita: Análise Linguística
  • Análise Linguística Elementos notacionais da escrita
  • Ortografia
  • Leitura: fluência, ritmo e entonação
  • Alfabetização Digital

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Expressar-se com clareza e coerência adequando sua fala a intenções previamente estabelecidas em situações comunicativas diversificadas.

Descritores:
A: Expressa-se com clareza e coerência adequando sua fala a intenções em situações comunicativas diversificadas.

P: Expressa-se, com clareza, em situações comunicativas diversificadas.

B: Expressa-se assistematicamente em situações comunicativas.

I: Expressa-se em situações comunicativas controladas, com incentivo do professor.

Habilidade:
Participar de situações de leitura compartilhada, apresentando fluência, ritmo, entonação e desenvoltura.

Descritores:
A – Participa de situações de leitura compartilhada apresentando fluência, ritmo, entonação e desenvoltura.

P – Participa de situações de leitura compartilhada, apresentando fluência, ritmo e entonação.

B – Lê em voz alta, oscilando quanto à fluência, ritmo e/ou entonação.

I – Lê em voz alta a partir de intervenção.

Habilidade:
Demonstrar compreensão dos textos lidos, identificando a ideia global, elementos explícitos e
implícitos, diferenciando dados relevantes e secundários.

Descritores:
A – Demonstra compreensão dos textos lidos, identificando a ideia global, elementos explícitos e implícitos, diferenciando dados relevantes e secundários.

P – Demonstra compreensão de forma adequada, compreendendo os conceitos centrais do texto e aplicando a distinção entre informações principais e secundárias com organização e clareza.

B – Reconhece e identifica os principais elementos da habilidade, demonstrando compreensão inicial da ideia global e localizando informações explícitas com apoio pontual.

I – Identifica elementos explícitos a partir de mediação na leitura de textos.

Habilidade:
Planejar, produzir e reescrever, quando necessário, textos narrativos, informativos ou instrutivos mantendo a sequência lógico-temporal de fatos, coerência e detalhamento de ideias.

Descritores:
A – Planeja, produz e reescreve, quando necessário, textos narrativos, informativos ou instrutivos mantendo a sequência lógico-temporal de fatos, coerência e detalhamento de ideias.

P – Planeja e produz textos narrativos, informativos ou instrutivos,mantendo a sequência lógico-temporal e coerência, apresentando detalhamento parcial de ideias.

B – Reconhece e identifica os principais elementos dos gêneros narrativo, informativo e instrutivo, escrevendo-os com intervenção para manutenção de sequência, coerência e/ou detalhamento de ideias.

I – Identifica alguns elementos de textos narrativos, informativos ou instrutivos a partir de pistas visuais, produzindo registros escritos com intervenção para organização de ideias e detalhamento.

Habilidade:
Identificar e utilizar, em textos escritos pronomes pessoais do caso reto, possessivos e demonstrativos.

Descritores:
A – Identifica e utiliza em textos escritos pronomes pessoais do caso reto, possessivos e demonstrativos,

P – Identifica e utiliza pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos na maioria das situações de escrita.

B – Identifica os pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, aplicando a partir de modelos ou intervenção.

I – Identifica os pronomes trabalhados em textos mediante intervenção.

Habilidade:
Aplicar elementos de organização formal e estética textual em produções impressas e digitais, utilizando margens, parágrafos, pontuação, letras maiúsculas, translineação, estrutura de diálogos e ferramentas de revisão para garantir a legibilidade e a correção normativa do discurso.

Descritores:
A – Aplica elementos de organização formal e estética textual em produções impressas e digitais, utilizando margens, parágrafos, pontuação, letras maiúsculas, translineação, estrutura de diálogos e ferramentas de revisão para garantir a legibilidade e a correção normativa do discurso.

P – Aplica os elementos de organização formal do texto de forma adequada, compreendendo as normas de margens, parágrafos, pontuação, translineação, letras maiúsculas e estrutura de diálogo em suportes impressos e digitais, efetuando correções a partir de sinalização do professor.

B – Identifica e aplica parcialmente os elementos de organização formal e estética textual em produções impressas ou digitais, corrigindo, quando necessário, com intervenção.

I – Identifica em produções textuais, impressas e digitais, elementos de organização formal e estética textual mediante intervenção.

Habilidade:
Escrever utilizando a ortografia correta das palavras do vocabulário usual e trabalhado, com foco nos sons do X, ICE e ISSE.

Descritores:
A – Escreve utilizando a ortografia correta das palavras do vocabulário usual e trabalhado, com foco nos sons do X, ICE e ISSE.

P – Escreve as palavras do vocabulário trabalhado, compreendendo os conceitos centrais das terminações ICE/ISSE e do uso do X.

B – Escreve as palavras do vocabulário trabalhado, identificando e aplicando assistematicamente os conceitos centrais das terminações ICE/ISSE e os uso do X, corrigindo a partir de intervenção.

I – Classifica palavras dadas ou apresentadas em textos a partir da terminação ICE/ISSE e o uso do X.

Habilidade:
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

Descritores:
A – Usa acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

P – Usa assistematicamente, no vocabulário usual, acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

B – Usa, com apoio visual ou sonoro, acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

I – Usa, mediante intervenção e apoio visual, acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

Habilidade:
Identificar as pausas na leitura e aplicar na escrita a vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.

Descritores:
A: Identifica as pausas na leitura e aplica na escrita a vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto

P: Identificar as pausas na leitura e aplica assistematicamente na escrita a vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto

B: Identifica a pausa referente à virgula na leitura e utiliza na escrita a partir de intervenção.

I: Identifica a pausa na leitura referente a vírgula.

Habilidade:
Demonstrar compreensão dos textos lidos, posicionando-se criticamente, estabelecendo relações com outras leituras e argumentando e contra-argumentando nos debates propostos.

Descritores:
A – Demonstra compreensão dos textos lidos, posicionando-se criticamente, estabelecendo relações com outras leituras e argumentando e contra-argumentando nos debates propostos.

P – Demonstra compreensão dos textos lidos, estabelecendo relações com outras leituras e argumentando nos debates propostos.

B – Demonstra compreensão dos textos lidos, estabelecendo relações com outras leituras.

I – Demonstra compreensão da temática central dos textos lidos nos debates propostos.

Habilidade:
Escrever com legibilidade e uniformidade a letra escolhida para uso.

Descritores:
A: Escreve com legibilidade e uniformidade a letra escolhida para uso.

P: Escreve com legibilidade e uniformidade parcial a letra escolhida para uso.

B: Escreve com legibilidade parcial a letra escolhida para uso.

I: Escreve, a partir de sinalização e intervenção, com legibilidade parcial.

Habilidade:
Utilizar a tecnologia como auxílio para a revisão e edição de textos e como recurso nas atividades escolares.

Descritores:
A – Utiliza a tecnologia como auxílio para a revisão e edição de textos como recurso nas atividades escolares.

P – Utiliza ferramentas tecnológicas de forma adequada para revisar e editar textos, compreendendo os recursos centrais de correção e formatação e aplicando-os corretamente em suas atividades.

B – Reconhece e identifica ferramentas tecnológicas de revisão e edição, demonstrando compreensão inicial dos recursos com aplicação guiada ou apoio pontual nas produções escolares.

I – Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre o uso da tecnologia para revisão e edição, necessitando de mediação para aplicar recursos digitais em suas atividades.

Habilidade:
Ler e reconhecer traços estilísticos e composicionais do verbete de enciclopédia, impressas e digitais (integração de elementos verbais e não verbais, credibilidade de informação e hiperlinks).

Descritores:
A – Lê e reconhece traços estilísticos e composicionais do verbete de enciclopédia, impressas e digitais (integração de elementos verbais e não verbais, credibilidade de informação e hiperlinks).

P – Lê e reconhece alguns traços estilísticos e composicionais do verbete de enciclopédia, impressas e digitais.

B – Identifica os principais elementos composicionais do verbete de enciclopédia, com identificação orientada de hiperlinks e da procedência da informação.

I – Localiza informações ou reconhece elementos de verbetes não verbais e digitais de enciclopédia.

Habilidade:
Realizar as leituras solicitadas nos prazos dados, apresentando criticidade e compreensão dos elementos explícitos e implícitos presentes nos textos, comunicando suas ideias de forma conectada a outras leituras e/ou vivências.

Descritores:
A – Realiza as leituras solicitadas nos prazos dados, apresentando criticidade e compreensão dos elementos explícitos e implícitos presentes nos textos, comunicando suas ideias de forma conectada a outras leituras e/ou vivências.

P – Realizar as leituras solicitadas nos prazos dados, apresentando compreensão dos elementos explícitos e implícitos presentes nos textos, comunicando suas ideias de forma organizada.

B – Realiza as leituras solicitadas com parcial compreensão, oscilando no cumprimento de prazos.

I – Realiza as leituras solicitadas mediante intervenção para cumprimento de prazos e apresentação de ideias sobre o texto.

Componente curricular:

Língua Inglesa

Conteúdos nucleares:

  • Oralidade e escuta
  • Leitura: interpretação e compreensão
  • Produção textual
  • Escrita e leitura numérica
  • Oralidade e escuta/ Cidadania: assertividade e civilidade

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Ouvir e compreender informações principais em enunciados orais curtos e claros, relacionados a situações familiares, utilizando-as para interações comunicativas simples e rotineiras.

Descritores:
A – Ouve e compreende informações principais em enunciados orais curtos e claros, relacionados a situações familiares, utilizando-as para interações comunicativas simples e rotineiras.

P – Ouve e compreende, de forma assistemática, informações principais em enunciados orais curtos e claros, relacionados a situações familiares, utilizando-as para interações comunicativas simples e rotineiras.

B – Ouve e compreende palavras-chaves em enunciados orais curtos e claros, relacionados a situações familiares, utilizando-as para interações comunicativas simples e rotineiras, com auxílio de marcadores visuais.

I – Ouve e compreende enunciados orais curtos e claros, relacionados a situações familiares, com a intervenção do professor e/ou apoio da língua portuguesa.

Habilidade:
Utilizar vocabulário e estruturas gramaticais estudadas para perguntar e responder questões sobre experiências passadas em contextos controlados.

Descritores:
A: Utiliza vocabulário e estruturas gramaticais estudadas para perguntar e responder questões sobre experiências passadas em contextos controlados.

P: Utiliza, assistematicamente, vocabulário e estruturas gramaticais estudadas para perguntar e responder questões sobre experiências passadas em contextos controlados.

B: Utiliza parte do vocabulário e estruturas gramaticais estudadas para perguntar e responder questões sobre experiências passadas em contextos controlados, com o auxílio de modelos.

I: Utiliza parte do vocabulário e estruturas gramaticais estudadas para perguntar e responder questões sobre experiências passadas em contextos controlados, com o auxílio do professor e/ou da língua portuguesa.

Habilidade:
Ler e compreender textos simples referentes a conteúdos estudados, estabelecendo relações entre ideias.

Descritores:
A: Lê e compreende textos simples referentes a conteúdos estudados, estabelecendo relações entre ideias.

P: Lê e compreende, assistematicamente, textos simples referentes a conteúdos estudados, estabelecendo relações entre ideias.

B: Lê e compreende, parcialmente, textos simples referentes a conteúdos estudados, com o auxílio de marcadores visuais.

I: Lê e compreende, algumas informações em textos simples referentes a conteúdos estudados, com o auxílio do professor e/ou língua portuguesa.

Habilidade:
Escrever textos, atentando para o detalhamento dos acontecimentos e/ou personagens.

Descritores:
A: Escreve textos, atentando para o detalhamento dos acontecimentos e/ou personagens.

P: Escreve textos, atentando assistematicamente para o detalhamento dos acontecimentos e/ou personagens.

B: Escreve parágrafos detalhando parte dos acontecimentos e/ou personagens com o auxílio de modelos prontos.

I: Escreve parágrafos com o auxílio do professor e/ou da língua portuguesa.

Habilidade:
Nomear e identificar os numerais até a classe dos milhões, empregando-os em situações cotidianas.

Descritores:
A – Nomeia e identifica os numerais até a classe dos milhões, empregando-os em situações cotidianas.

P – Nomeia e identifica os numerais até aclasse dos milhões, empregando-os em situações cotidianas específicas.

B – Nomeia e identifica os numerais até a classedos milhões, empregando-os em situações cotidianas específicas com auxílio de marcadores visuais.

I – Nomeia e identifica os numerais até a classe dos milhões, empregando-os em situações cotidianas específicas com auxílio do professor.

Habilidade:
Diferenciar e aplicar padrões fonéticos na escrita de palavras em contextos variados.

Descritores:
A – Diferencia e aplica padrões fonéticos na escrita de palavras em contextos variados.

P – Diferencia e aplica padrões fonéticos na escrita de palavras em contextos específicos.

B – Reconhece e aplica padrões fonéticos com auxílio do professor.

I – Reproduz, com o auxílio visual, a ortografia de palavras trabalhadas.

Habilidade:
Participar das propostas com iniciativa e assertividade, colaborando e contribuindo com a organização do grupo.

Descritores:
A – Participa das propostas com iniciativa e assertividade, colaborando e contribuindo com a organização do grupo.

P – Participa de algumas propostas com iniciativa e assertividade, colaborando e contribuindo com a organização do grupo.

B – Participa das propostas, colaborando com o grupo.

I – Participa das propostas, colaborando com o grupo com o auxílio do professor.

Componente curricular:

Artes Visuais

Conteúdos nucleares:

  • Fundamentos da linguagem visual (ponto, linha, cor, direção, escala, movimento)
  • Leitura de imagem: práticas materiais e contextos de criação
  • Releitura e expressão artística: cor e composição
  • Introdução à Arte Contemporânea
  • Artistas brasileiros
  • Arte e Design: modelagem 3D
  • Criações bi e tridimensionais: técnicas e estilos
  • Profissionais das Artes Visuais: Museus, Exposições, Curadoria
  • Introdução à Arte Contemporânea
  • Instalações de Arte Contemporânea

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Ler e interpretar diferentes obras de arte de acordo com seu contexto estético e sociocultural.

Descritores:
A – Lê e interpreta diferentes obras de arte de com seu contexto estético e sociocultural.

P – Lê diferentes obras de arte de com seu contexto estético e sociocultural.

B – Lê diferentes obras de arte de com seu contexto sociocultural.

I – Lê diferentes obras de arte de acordo com a sua estética.

Habilidade:
Criar obras bi e tridimensionais estabelecendo relações com a arte contemporânea e seu contexto.

Descritores:
A – Cria obras bi e tridimensionais estabelecendo
relações com a arte contemporânea e seu contexto.

P – Cria obras bi e tridimensionais estabelecendo relações com a arte contemporânea.

B – Cria obras estabelecendo relações com a arte contemporânea.

I – Produz obras apresentando bi dimensionalidade.

Habilidade:
Reconhecer categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, leilões, instituições, artistas) em um âmbito nacional e internacional.

Descritores:
A – Reconhece categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, leilões, instituições, artistas) em um âmbito nacional e internacional.

P – Reconhece categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, leilões, instituições, artistas).

B – Distingue o papel da galeria e do museu no sistema das artes visuais.

I – Reconhece a papel do artista no sistema das artes visuais.

Habilidade:
Criar de forma inventiva um objeto artístico a partir de possibilidades poéticas dos artistas contemporâneos.

Descritores:
A – Cria de forma inventiva um objeto artístico a partir de possibilidades poéticas dos artistas contemporâneos.

P – Cria um objeto artístico a partir de possibilidades poéticas dos artistas contemporâneos.

B – Cria um objeto artístico utilizando referências dos artistas contemporâneos.

I – Cria um objeto artístico elencando um material ou conceito dos artistas contemporâneos.

Componente curricular:

Música

Conteúdos nucleares:

  • Melodia, Tessitura, Extensão, Intervalo, Escala, Frase, Harmonia.
  • Ritmo, Pulso
  • Arranjo
  • Ritmo, Tempo, Andamento, Métrica, Compasso, Ostinato, Padrão rítmico;

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reproduzir, através da voz, as canções trabalhadas em aula, respeitando elementos rítmicos, melódicos e poéticos.

Descritores:
A: Reproduz, através da voz, as canções trabalhadas em aula, respeitando elementos rítmicos, melódicos e poéticos.

P: Reproduz as canções trabalhadas em aula.

B: Reproduz as canções trabalhadas em aula seguindo o ritmo e melodia assistematicamente.

I: Reproduz parcialmente as canções trabalhadas em aula com intervenção do professor.

Habilidade:
Criar composições coletivas de acordo com temas pré-estabelecidos, apresentando coerência e contribuindo com ideias e informações.

Descritores:
A: Cria composições coletivas de acordo com temas pré-estabelecidos, apresentando coerência e contribuindo com ideias e informações.

P: Contribui com algumas ideias para composições coletivas de acordo com temas pré-estabelecidos, apresentando coerência ao tema.

B: Participa parcialmente do processo de composição, oscilando quanto à coerência com o tema.

I: Participa e contribui para o trabalho de composição com intervenção do professor.

Habilidade:
Criar e reproduzir sequências rítmicas com o corpo, mantendo a métrica e o pulso proposto.

Descritores:
A: Cria e reproduz sequências rítmicas com o corpo mantendo a métrica e o pulso proposto.

P: Reproduz sequências rítmicas com o corpo mantendo a métrica e o pulso proposto.

B: Reproduz sequências rítmicas com o corpos sistematicamente.

I: Reproduz sequências rítmicas com intervenção e/ou referência sonora.

Habilidade:
Interagir em recursos digitais para compor,pesquisar e reproduzir conteúdos musicais.

Descritores:
A: Interage em recursos digitais para compor, pesquisar e reproduzir conteúdos musicais.

P: Interage em recursos digitais para pesquisar e reproduzir conteúdos musicais.

B: Interage em recursos digitais para reproduzir conteúdos musicais.

I: Explora conteúdos musicais em recursos digitais com material de apoio e/ou intervenção.

Habilidade:
Participar de forma ativa das atividades propostas ,respeitando a diversidade de opiniões e preferências musicais da turma e contribuindo com ideias de forma assertiva.

Descritores:
A – Participa ativamente das atividades propostas em aula, respeitando a diversidade de opiniões e preferências musicais da turma e contribuindo com ideias de forma assertiva.

P – Participa das atividades propostas em aula, respeitando a diversidade de opiniões e preferências musicais da turma.

B – Participa parcialmente das atividades em aula.

I – Participa das atividades em aula e respeita as diferentes opiniões mediante intervenção.

Componente curricular:

Ed. Física

Conteúdos nucleares:

  • Esportes: de campo, de parede e rede divisória; de invasão;
  • Práticas esportivas de lazer
  • Corridas
  • Esportes ao ar livre
  • Habilidades motoras básicas: locomotoras, manipulativas e estabilizadoras
  • Jogos (simbólicos, de marca, motores, de invasão, cooperativos e recreativos).
  • Esportes: de campo, de parede e rede divisória; de invasão;
  • Práticas esportivas de lazer
  • Corridas
  • Esportes ao ar livre
  • Ginástica

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reconhecer, selecionar e executar ações ofensivas e defensivas nos jogos coletivos, tomando decisões adequadas às situações reais de jogo, em cooperação com os colegas e respeitando as regras estabelecidas.

Descritores:
A: Reconhece, seleciona e executa ações ofensivas e defensivas nos jogos coletivos, tomando decisões adequadas às situações reais de jogo, em cooperação com os colegas e respeitando as regras estabelecidas.

P: Reconhece, seleciona e executa ações ofensivas e defensivas nos jogos coletivos, tomando decisões adequadas às situações reais de jogo.

B: Executa ações ofensivas e defensivas nos jogos coletivos, tomando decisões adequadas a algumas situações reais de jogo.

I: Executa algumas ações ofensivas e defensivas com suporte.

Habilidade:
Integrar diferentes habilidades motoras durante os jogos com ritmo, coordenação e intencionalidade.

Descritores:
A – Integra diferentes habilidades motoras durante o jogo com ritmo, coordenação intencionalidade.

P – Integra diferentes habilidades motoras durante o jogo com ritmo e coordenação.

B – Integra diferentes habilidades motoras durante o jogo alternando entre ritmo e coordenação.

I – Executa diferentes habilidades motoras durante o jogo.

Habilidade:
Experimentar e fruir diversos tipos de esportes (Futsal, Basquete, Handebol e Newcomb) identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução.

Descritores:
A – Experimenta e frui diversos tipos de esportes (Futsal, Basquete, Handebol e Newcomb) identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução

P – Experimenta e frui diversos tipos de esportes (Futsal, Basquete, Handebol e Newcomb) identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução.

B – Experimenta e frui alguns tipos de esportes(Futsal, Basquete, Handebol e Newcomb) identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais para sua execução.

I – Experimenta alguns tipos de esportes(Futsal, Basquete, Handebol e Newcomb) identificando os elementos comuns para a prática esportiva.

Habilidade:
Identificar e analisar problemas emergentes nos jogos, mobilizando conhecimentos para construir, de forma colaborativa, estratégias de solução, exercitando comunicação, cooperação, escuta e tomada de decisão coletiva.

Descritores:
A: Identifica e analisa problemas emergentes nos jogos, mobilizando conhecimentos para construir, de forma colaborativa, estratégias de solução, exercitando comunicação, cooperação, escuta e tomada de decisão coletiva.

P: Identifica problemas emergentes nos jogos, mobilizando conhecimentos para construir, de forma colaborativa, estratégias de solução, exercitando comunicação, cooperação, escuta e tomada de decisão coletiva.

B: Identifica problemas em determinados jogos, mobilizando conhecimentos para construir, de forma colaborativa, estratégias de solução dos mesmos.

I: Identifica, com suporte, problemas nos jogos trabalhados em aula.

Habilidade:
Participar de forma colaborativa e proativa das atividades, respeitando as diversidades e as individualidades do grupo, assimilando os conceitos de cooperação e trabalho em equipe.

Descritores:
A – Participa de forma colaborativa e proativa das atividades, respeitando as diversidades e as individualidades do grupo, assimilando os conceitos de cooperação e trabalho em equipe

P- participa de forma colaborativa das atividades, respeitando, assistematicamente, as diversidades e as individualidades do grupo, assimilando os conceitos de cooperação e trabalho em equipe

B – participa de forma colaborativa de algumas atividades e assimila parcialmente os conceitos de cooperação e trabalho em equipe

I – Participa progressivamente das atividades e está em processo de construção da sua assimilação dos conceitos de cooperação e trabalho em equipe.

Componente curricular:

Ciências Humanas

Conteúdos nucleares:

  • Território e diversidade cultural
  • Imigração no Rio Grande do Sul
  • Relação campo e cidade; Trabalho no campo e na cidade
  • A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outros.
  • A circulação de pessoas e as transformações do meio natural.
  • Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos.
  • Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil.
  • O mundo da tecnologia: a interação de pessoas e as exclusões sociais e culturais
  • Alfabetização digital
  • Hábitos de estudos
  • Cidadania: regras de convivência
  • Cidadania: civilidade e assertividade
  • Cidadania: regras de convivência; oralidade e escuta

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

Descritores:
A – Reconhece a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.

P – Reconhece a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, baseado em determinadas situações e contextos analisados.

B – Identifica em determinadas situações a ação do ser humano como parte da construção histórica ao longo do tempo.

I – Identifica a ação do ser humano em determinados contextos históricos estudados.

Habilidade:
Analisar os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, identificando suas motivações e fluxos populacionais, bem como suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino e na sociedade em que vive, considerando migrações internas e internacionais.

Descritores:
A – Analisa os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, identificando suas motivações e fluxos populacionais, bem como suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino e na sociedade em que vive, considerando migrações internas e internacionais.

P – Compreende os processos migratórios, identificando motivações e fluxos populacionais, reconhecendo suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os principais impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino, considerando migrações internas e internacionais.

B – Identifica os processos migratórios, suas motivações e alguns fluxos populacionais, reconhecendo contribuições para a formação da sociedade brasileira e impactos básicos nas regiões de destino, a partir de dados e apoio visual.

I – Reconhece de forma inicial os processos migratórios, com dificuldade em identificar motivações, fluxos e impactos, necessitando de mediação intervenção.

Habilidade:
Identificar fontes de uma pesquisa científica e utiliza-as de maneira apropriada.

Descritores:
A – Identifica fontes de uma pesquisa científica e utiliza-as de maneira apropriada.

P – Articula conhecimentos para utilizar fontes de pesquisa científica de maneira apropriada.

B – Identifica fontes de uma pesquisa científica e utiliza-as assistematicamente.

I – Identifica fontes de uma pesquisa científica e utiliza-as com intervenção do professor.

Habilidade:
Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro- brasileiras, de outras regiões do país, latino- americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.

Descritores:
A – Seleciona, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro- brasileiras, de outras regiões do país, latino- americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.

P – Identifica, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro- brasileiras, de outras regiões do país, latino- americanas, europeias, asiáticas etc.), reconhecendo o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.

B – Identifica, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, alguns dos elementos de distintas culturas (indígenas, afro- brasileiras, de outras regiões do país, latino- americanas, europeias, asiáticas etc.).

I- Identifica, com apoio do professor e/ou marcadores visuais, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro- brasileiras, de outras regiões do país, latino- americanas, europeias, asiáticas etc.).

Habilidade:
Analisar e comparar os processos migratórios de grupos alemães, italianos e judeus no Rio Grande do Sul, identificando suas motivações históricas, os desafios de integração e suas contribuições fundamentais para a formação da identidade cultural, social e econômica gaúcha

Descritores:
A: Analisa e compara os processos migratórios alemães, italianos e judeus no Rio Grande do Sul, identificando motivações, desafios e as contribuições para a formação da identidade cultural e econômica gaúcha

P: comparação dos processos migratórios de forma adequada, compreendendo os conceitos centrais de cada imigração (alemã, italiana e judaica) e aplicando-os corretamente para descrever as marcas culturais e econômicas deixadas por esses grupos no estado

B: identifica os principais elementos dos fluxos migratórios alemão, italiano e judeu no Rio Grande do Sul, demonstrando parcial compreensão sobre questões econômicas e culturais.

I: identificação de elementos isolados das imigrações ou necessidade de mediação frequente para articular os conceitos e reconhecer as contribuições dos grupos citados na formação gaúcha.

Habilidade:
Reconhecer e analisar as especificidades e a interdependência entre o campo e a cidade, considerando os fluxos econômicos e de pessoas, bem como comparar as características do trabalho desenvolvido nesses dois espaços.

Descritores:
A – Reconhece e analisa as especificidades e a interdependência entre o campo e a cidade, considerando os fluxos econômicos e de pessoas, comparando as características do trabalho desenvolvido nesses dois espaços.

P – Analisa as especificidades e a interdependência entre o campo e a cidade, reconhecendo os fluxos econômicos e de pessoas e comparando as principais características do trabalho nesses dois espaços.

B – Reconhece as especificidades do campo e da cidade, identificando alguns fluxos econômicos e de pessoas e características do trabalho nesses espaços, com apoio do professor.

I – Reconhece de forma inicial diferenças entre o campo e a cidade, com dificuldade em identificar fluxos econômicos, de pessoas e características do trabalho, necessitando de mediação constante do professor.

Habilidade:
Identificar e analisar as transformações nos processos de deslocamento de pessoas e mercadorias ao longo do tempo, reconhecendo a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial, bem como as formas de adaptação ou marginalização decorrentes desses deslocamentos.

Descritores:
A – Analisa os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, identificando suas motivações e fluxos populacionais, bem como suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino e na sociedade em que vive, considerando migrações internas e internacionais.

P – Compreende os processos migratórios, identificando motivações e fluxos populacionais, reconhecendo suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os principais impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino, considerando migrações internas e internacionais.

B – Identifica os processos migratórios, suas motivações e alguns fluxos populacionais, reconhecendo contribuições para a formação da sociedade brasileira e impactos básicos nas regiões de destino, a partir de dados e apoio visual.

I – Reconhece de forma inicial os processos migratórios, com dificuldade em identificar motivações, fluxos e impactos, necessitando de mediação intervenção.

Habilidade:
Analisar os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, identificando suas motivações e fluxos populacionais, bem como suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino e na sociedade em que vive, considerando migrações internas e internacionais. 

Descritores:
A – Analisa os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, identificando suas motivações e fluxos populacionais, bem como suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino e na sociedade em que vive, considerando migrações internas e internacionais.

P – Compreende os processos migratórios, identificando motivações e fluxos populacionais, reconhecendo suas contribuições para a formação da sociedade brasileira e os principais impactos sociais, culturais e econômicos nas regiões de destino, considerando migrações internas e internacionais.

B  – Identifica os processos migratórios, suas motivações e alguns fluxos populacionais, reconhecendo contribuições para a formação da sociedade brasileira e impactos básicos nas regiões de destino, a partir de dados e apoio visual.

I  – Reconhece de forma inicial os processos migratórios, com dificuldade em identificar motivações, fluxos e impactos, necessitando de mediação intervenção.

Habilidade:
Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

Descritores:
A – Identifica as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discute seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

P – Identifica algumas das transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discute seus significados.

B – Identifica algumas das transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação).

I – Identifica, com apoio do professor, algumas das transformações ocorridas nos meios de comunicação.

Habilidade:
Dominar estratégias de busca, análise, seleção e organização de informações em ferramentas tecnológicas para pesquisa.

Descritores:
A: Domina estratégias de busca, análise, seleção e organização de informações em ferramentas tecnológicas para pesquisa.

P: Domina estratégias de busca, seleção e organização de informações em ferramentas tecnológicas para pesquisa.

B: Explora ferramentas tecnológicas, busca e seleciona informações com progressiva independência para organização de dados coletados.

I: Utiliza as ferramentas tecnológicas para realização de pesquisa, a partir de orientações e/ou estratégias personalizadas.

Habilidade:
Criar e compartilhar estratégias de organização e estudo com o grupo de trabalho.

Descritores:
A: Cria e compartilha estratégias de organização e estudo com o grupo de trabalho.

P: Cria e compartilha em pequeno grupo estratégias de organização e estudo.

B: Cria estratégias de organização e estudo.

I : Cria estratégias de organização e estudo usando modelos prévios.

Habilidade:
Demonstrar assertividade no cumprimento dos combinados de convivência estabelecidos pelo grupo.

Descritores:
A – Demonstra assertividade no cumprimento dos combinados de convivência estabelecidos pelo grupo.

P – Cumpre os combinados de convivência estabelecidos pelo grupo.

B – Identifica e cumpre parte dos combinados de convivência estabelecidos pelo grupo.

I – Cumpre combinações estabelecidas pelo grupo, a partir de mediação do professor.

Habilidade:
Identificar e utilizar formas assertivas na resolução de conflitos através do diálogo entre pares.

Descritores:
A: Identifica e utiliza formas assertivas na resolução de conflitos através do diálogo entre pares.

P: Identifica e utiliza determinadas formas assertivas na resolução de conflitos.

B: Identifica e utiliza formas assertivas na resolução de conflitos com a intervenção do professor.

I: Identifica formas assertivas na resolução de conflitos a partir dos marcadores visuais e recursos explicativos.

Habilidade:
Refletir sobre as situações dadas e apresentar soluções assertivas através de diferentes linguagens para resolução.

Descritores:
A: Reflete sobre as situações dadas e apresenta através de diferentes linguagens soluções assertivas para resolução das mesmas.

P: Apresenta soluções assertivas através de diferentes linguagens para resolução das Situações-problema.

B: Apresenta soluções assertivas para resolução das Situações-problema com intervenção.

I: Identifica soluções assertivas para resolução das Situações-problema, assistematicamente.