Bem-vindos, estudante e famílias.

Este Plano de Ensino apresenta às famílias os principais focos de aprendizagem do ano, as Áreas do Conhecimento, os conteúdos nucleares, os componentes curriculares e as habilidades trabalhadas.

O desempenho dos estudantes é comunicado por meio de uma escala de proficiência, utilizada pela Escola para medir, com critérios claros e consistentes, o nível de domínio demonstrado em habilidades e competências ao longo do processo educativo.

Menu Rápido

1. Nossa Proposta Pedagógica

2. Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares

3. Método Avaliativo

4. Competências e Habilidades

Ou continue rolando para ver tudo.

CIB21

Atributos da Nossa Proposta Pedagógica

Os cinco atributos da Proposta Pedagógica CIB21 orientam o percurso formativo dos estudantes e fundamentam as escolhas curriculares, metodológicas e avaliativas da Escola.

 

Áreas do Conhecimento e Componentes Curriculares

Essas são áreas do conhecimento, que englobam os componentes curriculares. Esses componentes acompanham o estudante em sua trajetória acadêmica, do 1º ano do Ensino Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio, evoluindo conforme as etapas de ensino.

Áreas do Conhecimento

Componentes Curriculares

Neste Plano de Ensino, os componentes curriculares são apresentados por Áreas do Conhecimento, de modo a facilitar a leitura e a compreensão da organização do ensino no Ensino Fundamental e Médio. As áreas são: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Educação Judaica. A organização da Educação Infantil é apresentada nos próprios Planos de Ensino, elaborados em conformidade com a legislação vigente.

Confira os conteúdos nucleares e habilidades de cada componente curricular deste ano clicando aqui ou rolando até o fim da página.

Avaliação

Avaliação baseada em competências e habilidades

No Colégio Israelita Brasileiro, a avaliação da aprendizagem tem como foco o desenvolvimento de habilidades e competências, considerando de forma integrada o domínio de conhecimentos
acadêmicos e os procedimentos e atitudes envolvidos no estudo.

Avalia-se como o estudante compreende conceitos, aplica procedimentos e sustenta a qualidade de seu desempenho acadêmico ao longo do processo.

Os resultados são comunicados por meio de uma escala de proficiência, que explicita o nível de domínio alcançado em cada habilidade e assegura rigor acadêmico, alinhamento com a proposta de desenvolvimento integral da Escola e sintonia com práticas avaliativas de referência no cenário educacional contemporâneo.

Processo de Avaliação

Ao longo dos semestres, o processo de avaliação se articula em três funções complementares:

Avaliação Diagnóstica

Mapeia conhecimentos, repertórios e habilidades já desenvolvidos.
Evidências (exemplos): atividades de sondagem, exercícios, provas diagnósticas, produções iniciais e listas de exercícios.

Avaliação Formativa

Monitora o progresso do estudante, identifica avanços e dificuldades e orienta intervenções ao longo do processo de aprendizagem.
Evidências (exemplos): atividades em aula, provas parciais, listas de exercícios, estudos dirigidos, produções escritas e orais, apresentações e devolutivas orientadas por critérios.

Avaliação Somativa

Formaliza, com base em critérios definidos, os níveis de proficiência ao final de ciclos ou períodos.
Evidências (exemplos): provas finais, trabalhos, relatórios, projetos, portfólios e consolidação dos níveis de proficiência por habilidade.

Escala de Proficiência

A: Avançado
Entendimento aprofundado e aplicação precisa e consistente dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sustentando o desempenho em demandas ampliadas ou diversificadas.

P: Proficiente
Entendimento consistente e aplicação correta dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, atendendo com segurança às demandas previstas para a etapa de ensino.

B: Básico
Entendimento suficiente, com aplicação parcial dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, ainda com imprecisões ou necessidade de orientação para sustentar a qualidade do desempenho.

I: Insuficiente
Entendimento incipiente e aplicação restrita dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sem evidenciar os domínios essenciais da etapa.

Ausência de proficiência

NR: Não realizado
Ausência de evidências que permitam avaliar o
desenvolvimento da habilidade.

NA: Não avaliado
A ha bilidade não foi avaliada no período considerado.

Critérios e Progressão

Cada habilidade é avaliada com base em descritores claros e observáveis, que definem critérios objetivos para cada nível de proficiência, garantindo consistência, comparabilidade e objetividade na avaliação.

Importante saber:
A progressão do estudante está condicionada à frequência mínima de 75% e à não apresentação de nenhuma habilidade com nível de proficiência Insuficiente (I) ou Não Realizado (NR), conforme os Artigos 105º a 107º do Regimento Escolar.

Conteúdos Nucleares e Habilidades

Competência é a capacidade de usar conhecimentos (conceitos e relações), aplicar procedimentos (técnicas e métodos) e demonstrar hábitos acadêmicos observáveis (organização do tempo, planejamento, constância, foco, atenção a critérios, colaboração responsável) para para executar tarefas e resolver situações com rigor e qualidade verificável.

Habilidade é o desdobramento observável da competência em ações de desempenho claramente descritas por critérios, vinculadas a conteúdos específicos e evidências de proficiência.

Conteúdo nuclear é o conjunto de conhecimentos essenciais que estruturam uma habilidade. Sem esse conteúdo, a habilidade não se desenvolve com rigor nem pode ser demonstrada com qualidade verificável.

Menu Rápido por Área do Conhecimento

Componente curricular:

Ciências Naturais

Conteúdos nucleares:

  • Vida e evolução: Nosso corpo (consciência corporal e sensorial), higiene pessoal e saúde.
  • Terra e universo: escalas de tempo
  • Matéria e Energia – caraterísticas de diferentes materiais, origem e modo de descarte.

 

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Elaborar hipóteses sobre seu corpo e cuidados com a saúde , justificando suas opiniões e registrando aprendizagens através de produções escritas e gráficas.

Descritores:
A – Elabora hipóteses sobre seu corpo e cuidados com a saúde , justificando suas opiniões e registrando aprendizagens através de produções escritas e gráficas.

P – Elabora hipóteses sobre seu corpo e cuidados com a saúde ,registrando aprendizagens através de produções escritas e gráficas.

B – Identifica cuidados com a saúde e seu corpo, registrando aprendizagens através de produções gráficas.

I – Identifica alguns cuidados com a saúde e seu corpo, seguindo modelos.

Habilidade:
Discriminar dia, semana, mês e ano, estabelecendo relações entre as unidades de tempo e , apresentando noções de temporalidade (passado, presente e futuro).

Descritores:
A – Discrimina dia, semana, mês e ano, estabelecendo relações entre as unidades de tempo, apresentando noções de temporalidade (passado, presente e futuro).

P – Estabelece relações entre as unidades de tempo, apresentando noções de temporalidade (ontem, hoje e amanhã), discriminando os dias da semana e os meses do ano.

B – Apresenta noções de temporalidade (ontem, hoje e amanhã), discriminando os dias da semana.

I – Identifica os dias da semana, estabelecendo relações entre ontem, hoje e amanhã com intervenção.

Habilidade:
Identificar e classificar os tipos de resíduos (rejeito e reciclável).

Descritores:
A – Identifica e classifica os tipos de resíduos (rejeito e reciclável).

P – Identifica e classifica alguns tipos de resíduos (rejeito e reciclável).

B – Identifica os tipos de resíduos (rejeito e reciclável), a partir de apoio de material visual.

I – Identifica, com intervenção, os tipos de resíduos (rejeito e reciclável).

Habilidade:
Discutir e validar como os diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

Descritores:
A – Discute e valida como os diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

P – Discute como os diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

B – Identifica diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano e suas formas de descarte.

I – Identifica alguns materiais e suas formas de descarte a partir de modelos visuais.

Habilidade:
Relacionar as partes do corpo humano às suas respectivas funções, descrevendo-as através de diferentes estratégias.

Descritores:
A – Relaciona as partes do corpo humano às suas respectivas funções, descrevendo-as através de diferentes estratégias.

P – Relaciona algumas partes do corpo humano às suas respectivas funções, descrevendo-as através de diferentes estratégias.

B – Relaciona algumas partes do corpo humano às suas respectivas funções.

I – Identifica separadamente partes do corpo e algumas funções com intervenção.

Habilidade:
Reconhecer a diversidade do grupo e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças, a partir da observação das características físicas entre os colegas.

Descritores:
A – Reconhece a diversidade do grupo e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças, a partir da observação das características físicas entre os colegas.

P – Reconhece a diversidade do grupo a partir da observação das características físicas entre os colegas.

B – Reconhece a diversidade do grupo a partir da observação das características físicas entre os colegas com apoio visual.

I  – Observa as características físicas entre os colegas, com apoio visual.

Habilidade:
Analisar a sucessão de dia e noite, relacionando com a organização das atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

Descritores:
A – Analisa a sucessão de dia e noite, relacionando com a organização das atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

P – Analisa a sucessão de dia e noite, relacionando assistematicamente com a organização das atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

B – Analisa a sucessão de dia e noite, relacionando com a organização das atividades diárias de seres humanos.

I – Identifica a sucessão de dia e noite, relacionando com a organização das atividades diárias de seres humanos com intervenção.

Componente curricular:

Cultura Judaica

Conteúdos nucleares:

  • Oralidade e escuta; vocabulário em hebraico
  • Chaguim: Rosh Hashaná, Iom Kipur, Simchá Torá e Chanuká. Símbolos judaicos.
  • Letras do alef bet de mem até tav.
  • Tanach

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Expressar-se oralmente em ivrit (hebraico) a partir do vocabulário estudado.

Descritores:
A – Expressa-se oralmente em ivrit (hebraico) a partir do vocabulário estudado.

P – Expressa-se em ivrit (hebraico) a partir do estímulo do professor.

B – Comunica-se em ivrit (hebraico) através de palavras relacionadas ao contexto estudado.

I – Comunica-se em ivrit (hebraico) a partir do modelo e estímulo do professor.

Habilidade:
Compreender os significados das histórias e dos símbolos das festividades judaicas do semestre (Rosh Hashaná, Iom Kipur, Simchá Torá e Chanuká).

Descritores:
A – Compreende os significados das histórias e dos símbolos das festividades judaicas do semestre (Rosh Hashaná, Iom Kipur, Simchá Torá e Chanuká).

P – Compreende os significados das histórias e dos símbolos de algumas das festividades judaicas do semestre (Rosh Hashaná, Iom Kipur, Simchá Torá e Chanuká).

B – Compreende os significados de algumas das histórias e símbolos das festividades judaicas do semestre (Rosh Hashaná, Iom Kipur, Simchá Torá e Chanuká) assistematicamente.

I – Compreende os significados de algumas das histórias e símbolos das festividades judaicas do semestre (Rosh Hashaná, Iom Kipur, Simchá Torá e Chanuká), com intervenção da professora e/ou apoio visual.

Habilidade:
Conhecer, identificar e nomear as letras do alfabeto em hebraico de mem até tav.

Descritores:
A – Conhece, identifica e nomeia as letras do alfabeto em hebraico de mem até tav.

P – Conhece e identifica as letras do alfabeto em hebraico de mem até tav.

B – Conhece e identifica, com intervenção do professor, as letras do alfabeto em hebraico de mem até tav.

I – Conhece as letras do alfabeto em hebraico de mem até tav.

Habilidade:
Conhecer, identificar e caracterizar as histórias e personagens dos livros da PJ Library e do Tanach (Abraão e José).

Descritores:
A – Conhece, identifica e caracteriza as histórias e personagens do Tanach e dos livros da PJ Library do semestre.

P – Conhece, identifica e caracteriza algumas das histórias e personagens do Tanach e dos livros da PJ Library do semestre.

B – Conhece, identifica e caracteriza histórias e personagens do Tanach e dos livros da PJ Library do semestre, com intervenção.

I – Conhece as histórias e personagens do Tanach e dos livros da PJ Library do semestre.

Habilidade:
Articular as letras das shirim (músicas em hebraico) trabalhadas com autonomia.

Descritores:
A – Articula as letras das shirim trabalhadas com autonomia.

P – Articula as letras das shirim trabalhadas com frequência.

B – Articula as letras das shirim trabalhadas mediante auxílio do moré.

I – Reconhece as letras das shirim trabalhadas.

Habilidade:
Escutar e executar de maneira coletiva o repertório de shirim (músicas em hebraico).

Descritores:
A: Escuta e executa de maneira coletiva o repertório de shirim.

P: Escuta e executa, com frequência, de maneira coletiva o repertório de shirim.

B: Escuta e executa o repertório de shirim mediante auxílio do moré.

I: Escuta e executa o repertório de shirim mediante auxílio do moré.

Habilidade:
Aplicar os valores judaicos de respeito e cuidado individuais, assimilados por meio das narrativas exploradas, em situações cotidianas de interação.

Descritores:
A: Aplica os valores judaicos de respeito e cuidado individuais, assimilados por meio das narrativas exploradas, em situações cotidianas de interação.

P: Reconhece os valores judaicos de respeito e cuidado individuais, assimilados por meio das narrativas exploradas em contextos do dia a dia.

B: Reconhece, através de material de apoio, os valores judaicos de respeito e cuidado individuais explorados em contextos do dia a dia.

I: Reconhece alguns dos valores judaicos explorados por meio das narrativas a partir de intervenção.

Componente curricular:

Dança Israeli

Conteúdos nucleares:

  • Matéria e energia: propriedades e usos dos materiais.
  • Origem e características dos materiais presentes nos objetos de uso cotidiano.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reconhecer e executar os movimentos propostos de acordo com o ritmo das danças ensinadas em aula (harkadot).

Descritores:
A – Reconhece e executa os movimentos propostos de acordo com o ritmo das danças ensinadas em aula (harkadot).

P – Reconhece e executa os movimentos propostos, acompanhando o ritmo das danças ensinadas em aula (harkadot).

B – Executa os movimentos propostos, acompanhando o ritmo das danças ensinadas em aula (harkadot) com intervenção dos professores.

I – Reconhece os movimentos propostos das danças ensinadas em aula (harkadot).

Habilidade:
Executar as movimentações propostas nas aulas, organizando-se em diferentes dinâmicas espaciais: rodas, filas e duplas.

Descritores:
A – Executa as movimentações propostas nas aulas, organizando-se em diferentes dinâmicas espaciais: rodas, filas e duplas.

P – Executa as movimentações propostas nas aulas, organizando-se em algumas dinâmicas espaciais indicadas.

B – Participa da execução das movimentações propostas, organizando-se parcialmente nas dinâmicas espaciais.

I – Executa as movimentações propostas nas aulas com intervenção dos professores.

Habilidade:
Relacionar e distinguir as histórias das festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Lag Ba`Omer e Iom Haatzmaut e explorar as de Rosh Hashana, Iom Kipur, Sucot e Chanuka através das danças do currículo de 1º ano (harkadot) e atividades propostas em aula.

Descritores:
A – Relaciona e distingue as histórias das festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Lag Ba`Omer e Iom Haatzmaut e explorar as de Rosh Hashana, Iom Kipur, Sucot e Chanuka através das danças do currículo de 1º ano (harkadot) e atividades propostas em aula.

P – Distingue as histórias das festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Lag Ba`Omer e Iom Haatzmaut e explora as de Rosh Hashana, Iom Kipur, Sucot e Chanuka através das danças do currículo de 1º ano (harkadot) e atividades propostas em aula.

B – Reconhece diferenças e semelhanças entre algumas histórias das festividades judaicas (chaguim) de Purim, Pessach, Lag Ba`Omer e Iom Haatzmaut, explorando aspectos pontuais das festividades de Rosh Hashana, Iom Kipur, Sucot e Chanuka.

I – Reconhece elementos das histórias das festividades judaicas (chaguim), explorando-as de forma introdutória por meio das danças do currículo de 1º ano (harkadot) e atividades propostas em aula.

Habilidade:
Respeitar as normas de convivência com autonomia, contribuindo positivamente nas dinâmicas propostas em aula.

Descritores:
A – Respeita as normas de convivência com autonomia, contribuindo positivamente nas dinâmicas propostas em aula.

P – Respeita as normas de convivência, contribuindo positivamente nas dinâmicas propostas em aula.

B – Respeita as normas de convivência, colaborando nas dinâmicas propostas em aula.

I – Cumpre as normas de convivência propostas em aula com intervenção dos professores.

Habilidade:
Experimentar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo dentro das propostas motoras realizadas em aula.

Descritores:
A – Experimenta movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo dentro das propostas motoras realizadas em aula.

P – Experimenta movimentos dançados de modo individual e coletivo dentro das propostas motoras realizadas em aula.

B – Participa de propostas motoras envolvendo movimentos dançados realizados em aula.

I – Participa de propostas motoras envolvendo movimentos dançados realizados em aula com intervenção dos professores.

Componente curricular:

Matemática

Conteúdos nucleares:

  • Sistema de numeração decimal: leitura, representação e quantificação.
  • Sistema de numeração decimal: sequência
  • Tabelas e gráficos
  • Sistema monetário brasileiro
  • Geometria: figuras planas e espaciais
  • Situações problema
  • Probabilidade e estatística
  • Sistema de numeração decimal: composição e decomposição até 99
  • Sistema de numeração decimal: traçado até 99
  • Espacialidade e lateralidade
  • Simetria

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Ler, escrever, representar e comparar o campo numérico até 100, reconhecendo valor posicional (centena, dezena e unidade).

Descritores:
A – Lê, escreve, representa e compara o campo numérico até 100, reconhecendo valor posicional ( centena, dezena e unidade).

P – Lê, escreve e representa o campo numérico até 100.

B – Lê e representa com intervenção o campo numérico até 49.

I – Identifica números até 49 mediante intervenção.

Habilidade:
Identificar a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e sucessor até100.

Descritores:
A – Identifica a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e sucessor até 100.

P – Identifica a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e sucessor até 69.

B – Identifica a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e sucessor até 39.

I – Identifica a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e/ou sucessor até 39 mediante intervenção.

Habilidade:
Construir, registrar, ler e interpretar dados em tabelas e diferentes tipos de gráficos.

Descritores:
A – Constrói, registra, lê e interpreta dados em tabelas e diferentes tipos de gráficos.

P – Constrói, registra e lê dados em tabelas e diferentes tipos de gráficos.

B – Constrói e registra dados em tabelas e diferentes tipos de gráficos.

I – Constrói e registra dados, com intervenção, em tabelas e diferentes tipos de gráficos

Habilidade:
Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro.

Descritores:
A – Reconhece e relaciona valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro.

P – Relaciona assistematicamente valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro.

B – Reconhece valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro.

I – Reconhece moedas e cédulas.

Habilidade:
Reconhecer características das formas geométricas espaciais em materiais concretos explorados em aula e no cotidiano.

Descritores:
A – Reconhece características das formas geométricas espaciais em materiais concretos explorados em aula e no cotidiano.

P – Reconhece as formas geométricas espaciais em materiais concretos explorados em aula.

B – Reconhece as formas geométricas espaciais.

I – Reconhece as formas geométricas espaciais com intervenção.

Habilidade:
Produzir, ler, interpretar e resolver situações- problema de adição e subtração utilizando os símbolos relacionados.

Descritores:
A – Produz, lê, interpreta e resolve situações-problema de adição e subtração utilizando os símbolos relacionados.

P – Assistematicamente, produz, lê e interpreta histórias matemáticas de adição e subtração.

B – Interpreta situações-problema de adição e subtração a partir de marcadores visuais.

I – Interpreta histórias matemáticas com intervenção.

Habilidade:
Operar números em situações de adição esubtração simples, usando o campo numérico até 100, reconhecendo valor posicional (centena, dezena e unidade).

Descritores:
A – Opera números em situações de adição e subtração simples, usando o campo numérico até 99, reconhecendo o valor posicional (centena, dezena e unidades).

P – Opera números em situações de adição e subtração simples, usando o campo numérico até 69 reconhecendo o valor posicional (dezena e unidades).

B – Opera números em situações de adição, usando o campo numérico até 39 utilizando material concreto.

I – Opera números em situações de adição, utilizando material concreto e intervenção do professor.

Habilidade:
Utilizar o algoritmo como estratégia para resolução de um cálculo, compreendendo a importância do valor posicional dos números

Descritores:
A – Utiliza o algoritmo como estratégia para resolução de um cálculo, compreendendo a importância do valor posicional dos números.

P – Utiliza o algoritmo como estratégia para resolução de cálculos.

B – Utiliza, a partir de modelo, o algoritmo como estratégia para resolução de cálculos até 30.

I – Com intervenção, utiliza o algoritmo como estratégia para resolução de cálculos até 9.

Habilidade:
Realizar estimativas a partir de uma situação dada, explorando e comparando as possibilidades em unidades de medidas variáveis não convencionais (quantidade numérica, capacidade, comprimento e massa).

Descritores:
A – Realiza estimativas a partir de uma situação dada, explorando e comparando as possibilidades em unidades de medidas variáveis não convencionais (quantidade numérica, capacidade, comprimento e massa).

P – Realiza estimativas a partir de uma situação dada, explorando as possibilidades em algumas unidades de medidas variáveis não convencionais.

B – Diferencia quantidades, utilizando como recurso a estimativa.

I – Representa quantidades.

Habilidade:
Resolver situações-problema no campo das dezenas utilizando os fatos básicos da adição e da subtração, através de diferentes representações e estratégias.

Descritores:
A – Resolve situações-problema no campo das dezenas utilizando os fatos básicos da adição e da subtração, através de diferentes representações e estratégias.

P – Resolve situações-problema no campo das dezenas utilizando os fatos básicos da adição e da subtração, através de diferentes representações.

B – Resolve situações-problema, no campo das dezenas, utilizando os fatos básicos da adição ou da subtração com intervenção do professor
e/ou apoio de modelo.

I – Utiliza material concreto para resolver situações que envolvam os fatos básicos da adição com intervenção do professor

Habilidade:
Compor, decompor e comparar números e quantidades até 99.

Descritores:
A – Compõe, decompõe e compara números e quantidades até 99.

P – Compõe, decompõe e compara números e quantidades até 69.

B – Compõe, decompõe e compara números e quantidades até 39.

I – Compõe números e quantidades até 19.

Habilidade:
Escrever números até 99 com traçado claro, proporção adequada e alinhamento consistente, demonstrando domínio das convenções de escrita matemática e mantendo legibilidade em diferentes suportes.

Descritores:
A – Escreve números até 99 com traçado claro, proporção adequada e alinhamento consistente, demonstrando domínio das convenções de escrita matemática e mantendo legibilidade em diferentes suportes.

P – Traça, assistematicamente, os números trabalhados, autocorrigindo quando necessário.

B – Traça os números trabalhados, oscilando na legibilidade e direção.

I – Traça números trabalhados com intervenção do professor e/ou apoio visual.

Habilidade:
Identificar e utilizar diferentes pontos de referência e indicadores de posição, direção e sentido para localização de objetos em determinados espaços de convivência.

Descritores:
A – Identifica e utiliza diferentes pontos de referência e indicadores de posição, direção e sentido para localização de objetos em determinados espaços de convivência.

P – Identifica diferentes pontos de referência e indicadores de posição, direção e sentido para localização de objetos em determinados espaços de convivência.

B – Identifica alguns pontos de referência e indicadores de posição e direção para localização de objetos em determinados espaços de convivência.

I – Identifica diferentes pontos de referência para localização de objetos em determinados espaços de convivência com intervenção do professor e apoio visual.

Habilidade:
Resolver desafios matemáticos, interagindo com recursos digitais e situações do dia a dia, buscando soluções e verificando suas respostas.

Descritores:
A – Resolve desafios matemáticos,
interagindo com recursos digitais e situações do dia a dia, buscando soluções e verificando respostas.

P – Resolve desafios matemáticos interagindo com recursos digitais e situações do dia a dia, buscando soluções.

B – Resolve alguns desafios matemáticos com recursos digitais e/ou situações do dia a dia.

I – Explora os desafios matemáticos, em situações do dia a dia com intervenção e apoio dos professores

Habilidade:
Resolver, elaborar e contextualizar situações matemáticas utilizando estratégias pessoais.

Descritores:
A – Resolve, elabora e contextualiza situações matemáticas utilizando estratégias pessoais.

P – Resolve e contextualiza situações matemáticas utilizando estratégias pessoais.

B – Resolve situações matemáticas a partir de marcadores visuais para compreensão da operação a ser utilizada.

I – Resolve problemas matemáticos com intervenção do professor.

Habilidade:
Aplicar a noção de simetria no traçado de letras e numerais.

Descritores:
A – Aplica a noção de simetria no traçado de letras e numerais.

P – Aplica, assistematicamente, a noção de simetria no traçado de letras e numerais.

B – Reconhece e identifica a simetria no traçado de letras e numerais por modelos e suporte pedagógico.

I – Identifica a noção de simetria com intervenção.

Componente curricular:

Educação Tecnológica

Conteúdos nucleares:

  • Geometria: figuras planas e espaciais
  • Operações matemáticas
  • Alfabetização digital
  • Máquinas simples: Eixo, roda e plano inclinado. Algoritmos de senquencialização

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reconhecer e criar formas geométricas em 2D e 3D utilizando recursos físicos e digitais.

Descritores:
A – Reconhece e cria formas geométricas 2D e 3D utilizando recursos físicos e digitais.

P – Reconhece e cria formas geométricas 2D e 3D utilizando recursos físicos e parcialmente em recursos digitais.

B – Reconhece a diferença entre formas geométricas 2D e 3D.

I – Reconhece formas em 2D.

Habilidade:
Identificar e reconhecer o conceito de algoritmos.

Descritores:
A – Identifica e reconhece o conceito de algoritmos.

P – Reconhece parcialmente o conceito de algoritmos.

B – Identifica o conceito de algoritmos a partir de apoio visual.

I – Identifica o que algoritmo a partir de intervenção.

Habilidade:
Desenvolver e aplicar práticas básicas de segurança digital criando e protegendo senhas e informações dentro de dispositivos.

Descritores:
A – Desenvolve e aplica práticas de segurança digital com autonomia, criando senhas seguras e adotando estratégias de proteção de informações.

P – Aplica práticas básicas de segurança digital, criando e utilizando senhas adequadas e protegendo informações pessoais nos dispositivos.

B – Reconhece e aplica algumas práticas básicas de segurança digital, como o uso de senhas simples.

I – Reconhece e aplica algumas práticas básicas de segurança digital, como o uso de senhas simples, com orientação.

Habilidade:
Desenvolver e aplicar práticas básicas de segurança digital criando e protegendo senhas e informações dentro de dispositivos.

Descritores:
A – Desenvolve e aplica práticas de segurança digital com autonomia, criando senhas seguras e adotando estratégias de proteção de informações.

P – Aplica práticas básicas de segurança digital, criando e utilizando senhas adequadas e protegendo informações pessoais nos dispositivos.

B – Reconhece e aplica algumas práticas básicas de segurança digital, como o uso de senhas simples.

I – Reconhece e aplica algumas práticas básicas de segurança digital, como o uso de senhas simples, com orientação.

Habilidade:
Identificar e investigar o funcionamento e uso de máquinas simples no cotidiano, percebendo que elas facilitam o trabalho humano.

Descritores:
A – Identificar e investigar o funcionamento e uso de máquinas simples no cotidiano, percebendo que elas facilitam o trabalho humano

P – Identifica máquinas simples no cotidiano, explicando parte de seu funcionamento e como facilitam o trabalho humano.

B – Reconhece máquinas simples presentes no cotidiano e algumas das suas funções.

I – Identifica o que são máquinas simples, utilizando apoio visual para reconhecer sua função.

Componente curricular:

Língua Portuguesa

Conteúdos nucleares:

  • Oralidade
  • Leitura
  • Gênero textual
  • Escrita: produção textual (sequência lógica, coesão, convenções da escrita e desenvolvimento de ideias).
  • Letramento: alfabeto e seus tipos de letras (maiúscula e minúscula).

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Narrar oralmente, histórias, acontecimentos, vivências e opiniões, estabelecendo conexões com a situação presente de maneira sequencial e detalhada.

Descritores:
A – Narra oralmente, histórias, acontecimentos, vivências e opiniões, estabelecendo conexões com a situação presente de maneira sequencial e detalhada.

P – Narra oralmente suas vivências e opiniões, estabelecendo conexões com a situação presente de maneira sequencial.

B – Narra oralmente suas vivências e opiniões, estabelecendo conexões com a situação presente.

I – Narra oralmente suas vivências e opiniões.

Habilidade:
Escrever palavras, frases e textos de acordo com a hipótese de escrita alfabética.

Descritores:
A – Escreve palavras, frases e textos de acordo com a hipótese alfabética de escrita.

P – Escreve palavras e frases de acordo com a hipótese alfabética de escrita.

B – Escreve palavras e frases na hipótese silábico-alfabética.

I – Escreve palavras na hipótese silábica.

Habilidade:
Produzir textos narrativos através da escrita, evidenciando sequência lógico-temporal e detalhamento de ideias.

Descritores:
A – Produz textos narrativos através da escrita, evidenciando sequência lógico-temporal e detalhamento de ideias.

P – Produz textos narrativos através da escrita, evidenciando sequência lógico-temporal.

B – Produz textos narrativos a partir de imagens para manutenção de sequência lógico-temporal.

I – Produz textos narrativos através de diferentes estratégias de registro com intervenção.

Habilidade:
Utilizar a leitura como fonte de informação, entretenimento e ampliação de conhecimentos.

Descritores:
A – Utiliza a leitura como fonte de informação, entretenimento e ampliação de conhecimentos.

P – Utiliza a leitura como fonte de informação e entretenimento.

B – Utiliza a leitura como fonte de informação.

I – Utiliza a leitura como fonte de informação, com auxílio.

Habilidade:
Ler e compreender diferentes tipos de textos identificando a ideia global e/ou elementos principais (personagens, enredo, tempo e espaço).

Descritores:
A – Lê e compreende diferentes tipos de textos identificando a ideia global e/ou elementos principais (intenção comunicativa, instruções, personagens, enredo, tempo e espaço).

P – Lê e compreende diferentes tipos de textos identificando parcialmente ideias e elementos.

B -Lê pequenos textos de forma silabada.

I – Faz leitura de frases e/ou palavras simples.

Habilidade:
Ler e compreender palavras, frases e textos, identificando o traçado das letras em formato imprensa minúscula.

Descritores:
A – Lê e compreende palavras, frases e textos, identificando o traçado das letras em formato imprensa minúscula.

P – Lê e compreende palavras, frases, identificando o traçado das letras em formato imprensa minúscula.

B – Lê e compreende palavras, identificando o traçado das letras em formato imprensa minúscula.

I – Relaciona algumas letras minúsculas aos fonemas correspondentes.

Habilidade:
Fazer uso da comunicação oral para resolução de problemas e argumentação de ideias, demonstrando conexão entre as hipóteses e as soluções viáveis.

Descritores:
A – Faz uso da comunicação oral para resolução de problemas e argumentação de ideias, demonstrando conexão entre as hipóteses e as soluções viáveis.

P – Faz uso da comunicação oral para resolução de problemas e argumentação de ideias, demonstrando conexão entre as hipóteses.

B – Faz uso da comunicação oral para resolução de problemas e argumentação de ideias.

I – Faz uso da comunicação oral para resolução de problemas.

Habilidade:
Escrever aplicando a segmentação de palavras nas frases, demonstrando organização na compaginação de textos.

Descritores:
A – Escreve aplicando a segmentação de palavras nas frases, demonstrando organização na compaginação de textos.

P – Escreve aplicando assistematicamente a segmentação de palavras nas frases.

B – Aplica a segmentação de palavras com intervenção do professor e/ou apoio de marcadores visuais.

I – Escreve frases de forma aglutinada.

Habilidade:
Ler textos utilizando recursos digitais ,identificando a ideia global e os elementos principais.

Descritores:
A – Lê textos utilizando recursos digitais, identificando a ideia global e os elementos principais.

P – Lê textos utilizando recursos digitais, identificando assistematicamente a ideia global e os elementos principais..

B – Lê textos utilizando recursos digitais, identificando alguns elementos.

I – Lê textos utilizando recursos digitais com intervenção.

Habilidade:
Reconhecer e diferenciar as suas emoções básicas diante de situações do cotidiano, expressando-as através do diálogo.

Descritores:
A – Reconhece e diferencia as suas emoções básicas diante de situações do cotidiano, expressando-as através do diálogo.

P – Reconhece as suas emoções básicas diante de situações do cotidiano, expressando-as através do diálogo.

B – Reconhece as suas emoções básicas diante de situações do cotidiano, expressando-as através da mediação do professor.

I – Reconhece as suas emoções em determinadas situações, com apoio.

Habilidade:
Coletar, organizar e registrar informações através de diferentes meios expressivos (desenho, escrita, mapa mental/diagramas) e ampliar ideias frente às problematizações propostas.

Descritores:
A – Coleta, organiza e registra informações, através de diferentes meios expressivos (desenho, escrita, mapa mental/diagramas) e amplia ideias frente às problematizações propostas.

P – Coleta informações e amplia ideias frente às problematizações propostas.

B – Coleta informações de acordo com as problematizações propostas.

I – Registra e/ou reproduz informações compartilhadas pelo grupo referentes às problematizações propostas.

Componente curricular:

Língua Inglesa

Conteúdos nucleares:

  • Compreensão oral
  • Leitura: compreensão e interpretação Escrita: consciência fonêmica
  • Oralidade e escuta
  • Leitura
  • Produção escrita

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Ouvir e compreender frases simples para descrever o vocabulário relacionado ao cotidiano.

Descritores:
A – Ouve e compreende frases simples para descrever o vocabulário relacionado ao cotidiano.

P – Ouve e compreende assistematicamente frases simples para descrever o vocabulário relacionado ao cotidiano.

B – Ouve e compreende palavras do cotidiano.

I – Identifica palavras do cotidiano a partir de intervenção.

Habilidade:
Identificar e nomear as letras do alfabeto na escrita em contextos variados, estabelecendo a relação entre grafema e fonema em palavras e frases.

Descritores:
A – Identifica e nomeia as letras do alfabeto na escrita em contextos variados, estabelecendo as relações entre grafema e
fonema em palavras e frases.

P – Identifica e nomeia as letras do alfabeto na escrita em contextos determinados, estabelecendo as relações entre grafema e fonema em palavras.

B – Identifica e nomeia as letras do alfabeto na escrita, estabelecendo algumas relações entre grafema e fonema em palavras com a intervenção do professor.

I – Identifica e nomeia algumas letras do alfabeto na escrita em contextos controlados.

Habilidade:
Produzir oralmente frases simples, utilizando o vocabulário e estruturas estudadas, para expressar necessidades imediatas e responder a perguntas em contextos familiares.

Descritores:
A – Produz oralmente frases simples, utilizando o vocabulário e estruturas estudadas, para expressar necessidades imediatas e responder a perguntas em contextos familiares.

P – Produz oralmente frases simples, utilizando o vocabulário e estruturas estudadas para expressar necessidades imediatas e responder a perguntas em contextos familiares.

B – Produz oralmente palavras-chave para expressar necessidades imediatas e responder a perguntas em contextos familiares.

I – Reproduz oralmente palavras-chave para expressar necessidades imediatas com intervenção do professor.

Habilidade:
Ler, identificar e utilizar frases simples que descrevem objetos concretos e imagens em contextos familiares.

Descritores:
A – Lê, identifica e utiliza frases simples que descrevem objetos concretos e imagens em contextos familiares.

P – Lê, identifica e utiliza assistematicamente frases simples que descrevem objetos concretos e imagens em contextos familiares.

B – Lê, identifica e utiliza assistematicamente frases simples que descrevem objetos concretos e imagens em contextos familiares com o apoio de material complementar.

I – Lê, identifica e utiliza palavras com a intervenção do professor.

Habilidade:
Escrever frases simples, com apoio de imagens, para descrever o vocabulário estudado.

Descritores:
A – Escreve frases simples, com apoio de imagens, para descrever o vocabulário estudado.

P – Escreve frases simples assistematicamente, com apoio de imagens, para descrever o vocabulário estudado.

B – Escreve frases simples, com apoio de imagens, utilizando o vocabulário estudado para descrições.

I – Escreve palavras para nomear o vocabulário estudado, com o apoio de imagens e intervenção do professor.

Habilidade:
Reconhecer, contar e ordenar o campo numérico até 100 em contextos familiares.

Descritores:
A – Reconhece, conta e ordena o campo numérico até 100 em contextos familiares.

P – Reconhece, conta e ordena o campo numérico até 69 em contextos familiares.

B – Reconhece, conta e ordena o campo numérico até 39 em contextos familiares.

I – Reconhece, conta e ordena o campo numérico até 39 em contextos familiares, com a intervenção do professor.

Habilidade:
Compreender histórias e apresentar, através da oralidade e/ou da escrita, os seus elementos constituintes.

Descritores:
A – Compreende histórias e apresenta, através da oralidade ou da escrita, os seus elementos constituintes.

P – Compreende histórias e apresenta, através da oralidade ou da escrita, alguns dos elementos constituintes.

B – Compreende fragmentos de histórias através de informações simples e o auxílio de imagens.

I – Compreende fragmentos de histórias através de informações simples com o auxílio de imagens com palavras-chave e do professor.

Habilidade:
Reconhecer e aplicar os sons das vogais curtas para ampliar o repertório lexical.

Descritores:
A – Reconhece e aplica os sons das vogais curtas para ampliar o repertório lexical.

P – Reconhece e aplica assistematicamente os sons das vogais curtas para ampliar o repertório lexical.

B – Reconhece os sons das vogais curtas, utilizando-os na leitura de palavras curtas.

I – Reconhece os sons das vogais curtas de maneira isolada, com a intervenção do professor.

Habilidade:
Ouvir atentamente e realizar as atividades propostas com organização, exercitando o diálogo para a negociação com expressividade emocional e respeito aos combinados de convivência.

Descritores:
A – Ouve atentamente e realiza as atividades propostas com organização, exercitando o diálogo para a negociação com expressividade emocional e respeito aos combinados de convivência.

P – Realiza as atividades propostas com organização, exercitando o diálogo para a negociação com expressividade emocional.

B – Realiza as atividades propostas com organização e exercita o diálogo a partir de modelagem ou intervenção.

I – Realiza as atividades propostas a partir de organização de estratégias personalizadas, com intervenção do professor

Componente curricular:

Artes Visuais

Conteúdos nucleares:

  • Fundamentos da linguagem visual (ponto, linha, cor, direção, escala, movimento)
  • Diferenças entre o bidimensional e o tridimensional
  • Experimentação artística, materiais, técnicas e estilos
  • Composição visual e estudos gráficos
  • Pintura e desenho nas criações artísticas tradicionais e contemporâneas

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reconhecer as narrativas visuais estabelecendo conexões com o desenho e com o tridimensional.

Descritores:
A – Reconhece as narrativas visuais estabelecendo conexões com o desenho e com o tridimensional.

P – Reconhece as narrativas visuais estabelecendo conexão com o tridimensional.

B – Reconhece as narrativas visuais estabelecendo conexões gráficas.

I – Identifica o desenho como forma de representação gráfica.

Habilidade:
Identificar e representar os elementos compositivos contidos nos alimentos na técnica de colagem e desenho.

Descritores:
A – Identifica e representa os elementos compositivos contidos nos alimentos na técnica de colagem e desenho.

P – Identifica os elementos compositivos contidos nos alimentos e representa na técnica de desenho.

B – Discrimina os tipos de alimentos e cria composições através da técnica de colagem.

I – Expressa através da colagem noções de composição.

Habilidade:
Experimentar as possibilidades de criação com o corpo, desenvolvendo composições ergonômicas e inventivas.

Descritores:
A – Experimenta as possibilidades de criação com o corpo, desenvolvendo composições ergonômicas e inventivas.

P – Experimenta as possibilidades de criação com o corpo, desenvolvendo composições inventivas.

B – Experimenta as possibilidades de criação com o corpo através da abstração.

I – Experimenta possibilidades de expressão através do desenho.

Habilidade:
Construir as propostas artísticas explorando criativamente as linguagens visuais (ponto e linha) nas composições.

Descritores:
A – Constrói as propostas artísticas explorando criativamente as linguagens visuais (ponto e linha) nas composições.

P – Constrói as propostas artísticas explorando as linguagens visuais (ponto e linha) nas criações.

B – Constrói as propostas artística elencando um dos elementos visuais (pontou ou linha) nas criações.

I – Faz uso dos elementos visuais (ponto e linha) com o auxílio do professor.

Componente curricular:

Música

Conteúdos nucleares:

  • Melodia (diferenciação de sons ascendentes e descendentes e melodias simples: execução de melodias simples ); Ritmo (execução e improvisação de padrões simples)
  • Pulsação; Jogos com sequência ritmica; reprodução de ritmos; improvisação com ritmos simples.
  • Expressão musical utilizando corpo e voz; Expressão corporal pelo movimento; percussão corporal; improvisação musical utilizando corpo e voz
  • Participação; Colaboração; Escuta ativa; Diversidade cultural; Diversidade musical;
  • Paródias; Rimas; Criação coletiva;
  • Apreciação musical; parâmetros do som

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, ritmo), por meio de jogos, brincadeiras e canções.

Descritores:
A – Explora os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, ritmo) por meio de jogos, brincadeiras e canções, demonstrando senso melódico e consciência rítmica.

P – Explora os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, ritmo) por meio de jogos, brincadeiras e canções, demonstrando percepção melódica e rítmica.

B – Explora os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, ritmo) por meio de jogos, brincadeiras e canções, demonstrando percepção rítmica.

I – Explora os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, ritmo) por meio de jogos, brincadeiras e canções mediante intervenção.

Habilidade:
Reproduzir e criar sequências rítmicas, mantendo a pulsação definida.

Descritores:
A – Reproduz e cria sequências rítmicas mantendo a pulsação definida.

P – Reproduz sequências rítmicas mantendo a pulsação.

B – Reproduz sequências rítmicas assistematicamente.

I – Reproduz sequências rítmicas com intervenção e/ou referência sonora.

Habilidade:
Criar e reproduzir movimentos e sons utilizando o corpo, a voz e as canções do repertório trabalhado como referência.

Descritores:
A – Cria e reproduz movimentos e sons utilizando o corpo, a voz e as canções trabalhadas como referência, demonstrando criatividade e precisão rítmica.

P – Cria e reproduz movimentos e sons utilizando o corpo, a voz e as canções do repertório trabalhadas como referência.

B – Cria e reproduz movimentos e sons utilizando o corpo e a voz assistematicamente.

I – Cria movimentos e sons utilizando o corpo e a voz com intervenção.

Habilidade:
Identificar as propriedades do som e os timbres dos diferentes instrumentos nas músicas apreciadas em aula.

Descritores:
A – Identifica as propriedades, os timbres e outros aspectos estéticos das músicas apreciadas em aula.

P – Identifica as propriedades do som e os diferentes timbres nas músicas apreciadas em aula.

B – Identifica as propriedades do som nas músicas apreciadas em aula.

I – Identifica aspectos básicos das propriedades do som, com intervenção do professor.

Habilidade:
Criar paródias musicais ou poéticas de forma coletiva e colaborativa, manipulando rimas, sonoridades e substituição de termos para ressignificar textos e canções conhecidas.

Descritores:
A – Cria paródias coletivas com autonomia e sofisticação, propondo rimas ricas e jogos de palavras que alteram o sentido original de forma intencional, demonstrando pleno domínio do ritmo e da estrutura do gênero.

P – Produz paródias em grupo de forma adequada, contribuindo com ideias de rimas e substituições de palavras que respeitam a métrica e o sentido da proposta coletiva, com segurança e regularidade.

B – Reconhece a estrutura da paródia e identifica elementos de rima, colaborando com sugestões pontuais durante a construção coletiva, ainda que com aplicação parcial ou dependente de incentivo.

I – Apresenta dificuldades em interagir produtivamente no grupo ou em propor rimas simples, demonstrando compreensão superficial ou fragmentada sobre como ressignificar o texto original.

Habilidade:
Participar de forma cooperativa das atividades musicais propostas em aula, colaborando com ideias e respeitando a diversidade do grupo.

Descritores:
A – Participa de forma cooperativa das atividades musicais propostas em aula, colaborando com ideias e respeitando a diversidade do grupo.

P – Participa de forma cooperativa das atividades musicais propostas em aula, colaborando com ideias.

B – Participa assistematicamente das atividades musicais propostas em aula com colaboração.

I – Participa das atividades musicais propostas em aula mediante intervenção.

Componente curricular:

Ed. Física

Conteúdos nucleares:

  • Práticas de Autocuidado
  • Controle Inibitório
  • Brincadeiras e jogos populares;
  • Ginástica Geral
  • Habilidades Motoras Fundamentais;
  • Brincadeiras e jogos populares;
  • Ginástica Geral
  • Habilidades Motoras Fundamentais;

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Reconhecer atitudes de autocuidado aplicando-as ao controle motor, contribuindo para a preservação da integridade física própria e dos demais colegas.

Descritores:
A – Reconhece atitudes de autocuidado aplicando-as ao controle motor, contribuindo para a preservação da integridade física própria e dos demais colegas.

P – Executa atitudes de autocuidado relacionadas às normas de convívio e segurança, em direção à sua integridade física e a do grupo.

B – Identifica a importância do autocuidado, demonstrando compreensão inicial das práticas de segurança, com aplicação ainda parcial ou sob auxílio.

I – Apresenta compreensão inicial sobre o autocuidado, necessitando suporte, antecipação e orientações para o preservar sua integridade física e dos demais colegas.

Habilidade:
Combinar força, equilíbrio e percepção corporal na participação em jogos, brincadeiras e atividades de ginástica.

Descritores:
A – Combina força, equilíbrio e percepção corporal na participação em jogos, brincadeiras e atividades de ginástica.

P – Executa movimentos de força, equilíbrio e percepção corporal de forma adequada em jogos e ginástica.

B – Reconhece e identifica os elementos de força e equilíbrio, demonstrando compreensão inicial da percepção corporal, com aplicação parcial ou necessidade de auxílio durante a execução.

I – Apresenta compreensão inicial da habilidade, necessitando suporte do professor para executar as ações propostas.

Habilidade:
Identificar e nomear os objetivos e regras de jogos e brincadeiras populares, inferindo estratégias para o sucesso na atividade.

Descritores:
A – Identifica e nomeia os objetivos e regras de jogos e brincadeiras populares, inferindo estratégias para o sucesso na atividade.

P – Identifica objetivos e as regras de jogos e brincadeiras populares, reproduzindo estratégias para a realização da atividade.

B – Reconhece os objetivos e as regras principais de jogos e brincadeiras populares, identificando estratégias simples com auxílio ou apoio pontual do professor.

I – Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre as regras e objetivos, necessitando orientações para execução de movimentos e participação na atividade.

Componente curricular:

Ciências Humanas

Conteúdos nucleares:

  • Lateralidade: Pontos de referência
  • Mundo do trabalho: Diferentes tipos de trabalhos existentes em seu dia a dia
  • Espaço e tempo: registros históricos, ambientes e diferentes representações
  • Cidadania: regras de convivência
  • Letramento digital
  • Identidade pessoal e coletiva

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Representar os espaços da escola, utilizando elementos da linguagem cartográfica (símbolos e legenda).

Descritores:
A – Representa os espaços da escola, utilizando elementos da linguagem cartográfica (símbolos e legenda).

P – Representa os espaços da escola, utilizando parcialmente elementos da linguagem cartográfica (legenda e símbolos).

B – Representa o espaço da sala de aula, fazendo uso da legenda com intervenção do professor.

I – Identifica em uma representação cartográfica determinados elementos (símbolo ou legenda) com auxílio do professor.

Habilidade:
Identificar, descrever e comparar atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.

Descritores:
A – Identifica, descreve e compara atividades de trabalho relacionadas com o dia adia da sua comunidade.

P – Identifica e descreve atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.

B – Identifica atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.

I – Identifica atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade com intervenção.

Habilidade:
Comparar e estabelecer relações entre o passado e a atualidade, identificando transformações por meio de registros pessoais (escritos e gráficos).

Descritores:
A – Compara e estabelece relações entre o passado e a atualidade, identificando transformações por meio de registros pessoais (escritos e gráficos).

P – Compara elementos do passado e da atualidade, identificando transformações por meio de registros pessoais (escritos e gráficos)

B – Identifica algumas transformações temporais (passado e presente) a partir de recursos visuais.

I – Identifica algumas transformações temporais (passado e presente) a partir de recursos visuais e intervenção.

Habilidade:
Propor e aplicar alternativas cooperativas para o grupo em prol de situações cotidianas na resolução de conflitos.

Descritores:
A – Propõe e aplica alternativas cooperativas para o grupo em prol de situações cotidianas na resolução de conflitos.

P – Propõe e aplica, assistematicamente, alternativas cooperativas para o grupo em prol de situações cotidianas na resolução de conflitos.

B – Propõe alternativas cooperativas para o grupo em prol de situações cotidianas na resolução de conflitos.

I – Propõe alternativas cooperativas para o grupo em prol de situações cotidianas na resolução de conflitos mediante orientações do professor.

Habilidade:
Solucionar problemas e/ou buscar informações sobre assuntos tratados em aula, utilizando ferramentas digitais como recurso.

Descritores:
A – Soluciona problemas e/ou busca informações sobre assuntos tratados em aula, utilizando ferramentas digitais como recurso.

P – Soluciona problemas sobre assuntos tratados em aula, utilizando ferramentas digitais como recurso.

B – Busca informações sobre assuntos tratados em aula utilizando ferramentas digitais como recurso, acompanhando as orientações de uso.

I – Utiliza ferramentas digitais como recurso, acompanhado as orientações de uso e com apoio.

Habilidade:
Compreender as regras de organização das aulas, aplicando e respeitando os combinados.

Descritores:
A – Compreende as regras de organização das aulas, aplicando e respeitando os combinados.

P – Compreende as regras de organização das aulas, aplicando e respeitando parcialmente os combinados.

B – Compreende parcialmente as regras de organização das aulas, aplicando alguns combinados.

I – Identifica as regras de organização das aulas, aplicando alguns combinados com mediação do professor.

Habilidade:
Valorizar as produções individuais e coletivas, respeitando as diferentes formas de expressão e comunicação do grupo.

Descritores:
A – Valoriza as produções individuais e coletivas, respeitando as diferentes formas de expressão e comunicação do grupo.

P – Valoriza as produções individuais e coletivas, identificando as diferentes formas de expressão e comunicação do grupo.

B – Aprecia as produções individuais e coletivas.

I – Reconhece as produções individuais e coletivas.

Habilidade:
Identificar os diferentes tipos de sentimentos em personagens, representando-os por diferentes meios expressivos.

Descritores:
A – Identifica os diferentes tipos de sentimentos em personagens, representando-os por diferentes meios expressivos.

P – Identifica determinados tipos de sentimentos em personagens, representando-os por diferentes meios expressivos.

B – Identifica determinados tipos de sentimentos em personagens, representando-os a partir de apoio visual.

I – Identifica determinados tipos de sentimentos em personagens a partir da intervenção do professor.