Bem-vindos, estudante e famílias.

Este Plano de Ensino apresenta os principais focos de aprendizagem do ano na Educação Infantil, as experiências propostas, os campos de experiência e as habilidades em
desenvolvimento ao longo do percurso das crianças.


A aprendizagem é acompanhada por meio de observação e mediação sistemática e documentação pedagógica, que tornam visível como as crianças interagem, exploram, investigam, se comunicam e constroem conhecimentos no cotidiano escolar.

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1. Nossa Proposta Pedagógica

2. Campos de Experiência

3. Avaliação

4. Habilidades e Descritores

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CIB21

Atributos da Nossa Proposta Pedagógica

Os cinco atributos da Proposta Pedagógica CIB21 orientam o percurso formativo dos estudantes e fundamentam as escolhas curriculares, metodológicas e avaliativas da Escola.

 

Campos de Experiência

Na Educação Infantil, a prática pedagógica é orientada por direitos de aprendizagem e campos de experiência, que estruturam as experiências vividas pelas crianças ao longo do ano. Esses referenciais asseguram oportunidades contínuas de explorar o mundo, conviver, brincar, participar, expressar-se e construir conhecimentos, de forma significativa e intencional.

Os campos de experiência organizam e dão referência ao desenvolvimento das habilidades trabalhadas, orientando o planejamento pedagógico, os contextos investigativos e a observação das aprendizagens no cotidiano escolar.

Confira as habilidades e descritores de cada Campo de Experiência deste ano clicando aqui ou rolando até o fim da página.

Avaliação

Relatório de Avaliação

A avaliação é registrada ao longo dos dois semestres e comunicada às famílias por meio do Relatório de Avaliação, documento oficial que sintetiza o percurso da criança, a partir do acompanhamento sistemático das habilidades em desenvolvimento, explicitadas neste Plano de Ensino.

Na Educação Infantil, o Relatório é composto por:

  • Percurso coletivo, que apresenta a trajetória do grupo.
  • Parecer descritivo individual, que aborda o desenvolvimento da criança nos aspectos cognitivo, motor, social e emocional.

Ao longo dos semestres, o processo de avaliação se articula em três funções complementares:

Escala de Proficiência

A: Avançado
Entendimento aprofundado e aplicação precisa e consistente dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sustentando o desempenho em demandas ampliadas ou diversificadas.

P: Proficiente
Entendimento consistente e aplicação correta dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, atendendo com segurança às demandas previstas para a etapa de ensino.

B: Básico
Entendimento suficiente, com aplicação parcial dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, ainda com imprecisões ou necessidade de orientação para sustentar a qualidade do desempenho.

I: Insuficiente
Entendimento incipiente e aplicação restrita dos conceitos, atitudes e/ou procedimentos, sem evidenciar os domínios essenciais da etapa.

Ausência de proficiência

NR: Não realizado
Ausência de evidências que permitam avaliar o
desenvolvimento da habilidade.

NA: Não avaliado
A ha bilidade não foi avaliada no período considerado.

Critérios e Progressão

Cada habilidade é avaliada com base em descritores claros e observáveis, que definem critérios objetivos para cada nível de proficiência, garantindo consistência, comparabilidade e objetividade na avaliação.

Habilidades

Habilidade é o desdobramento observável da competência em ações de desempenho claramente descritas por critérios, vinculadas a conteúdos específicos e evidências de proficiência.

Descritor são critérios que indicam o desempenho da aprendizagem em cada nível de proficiência, organizados para cada habilidade avaliada. Eles tornam mais visível como essas habilidades estão sendo acompanhadas, sinalizando de forma objetiva o que a criança já consegue realizar e quais aprendizagens ainda estão em processo de consolidação.

Reúne experiências que favorecem a construção da identidade, o desenvolvimento progressivo da autonomia e o fortalecimento do sentimento de pertencimento. Nas interações cotidianas, as crianças ampliam a compreensão de si e do outro, aprendendo a conviver, dialogar e participar do coletivo por meio de atitudes de cuidado, respeito, escuta e responsabilidade nas relações.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Agir de maneira independente, nas ações do cotidiano, demonstrando confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas.

Descritores:
A: Age de maneira independente, nas ações do cotidiano, demonstrando confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas.

P: Age de maneira independente, nas ações do cotidiano, demonstrando confiança em suas capacidades.

B: age de forma independente, nas ações do cotidiano e demonstra gradual confiança em suas capacidades, mdiante auxílio do professor.

I: Participa de ações do cotidiano com apoio visual e auxílio do professor.

Habilidade:
Articular atitudes de cooperação e participação ativa no ambiente escolar, integrando experiências pessoais que impulsionem o crescimento coletivo.

Descritores:
A: Articula atitudes de cooperação e participação ativa no ambiente escolar, integrando experiências pessoais que impulsionem o crescimento coletivo.

P: Demonstra atitudes de cooperação e participação ao relacionar-se na escola.

B: Demonstra atitudes de cooperação e participação no ambiente escolar, com mediação parcial.

I: Demonstra atitudes de cooperação e participação no ambiente escolar com apoio visual e mediação constante do professor.

Habilidade:
Seguir instruções simples em inglês em contextos determinados.

Descritores:
A: Seguir instruções simples em inglês em contextos determinados.

P: Segue instruções simples em inglês de forma adequada com apoio visual.

B: Demonstra compreensão dos principais elementos de instruções simples em inglês, com aplicação ainda parcial ou guiada.

I: Apresenta compreensão inicial em fase de desenvolvimento da habilidade.

Habilidade:
Reconhecer e nomear vocabulário em inglês relacionado ao contexto investigativo da turma.

Descritores:
A: Reconhece e nomeia o vocabulário em inglês relacionado ao contexto investigativo da turma.

P: Identificou e utilizou vocabulário
relacionado aos contextos investigativos e ao universo infantil, em inglês.

B: Identificou e utilizou vocabulário relacionado aos contextos investigativos e ao universo infantil, em inglês, com ajuda da professora.

I: Mesmo com apoio da professora, ainda não identificou ou utilizou vocabulário relacionado aos contextos investigativos e ao universo infantil, em inglês.

Habilidade:
Investigar diferentes culturas e modos de vida por meio de pesquisas e curadoria de informações, estabelecendo relações críticas entre conhecimentos prévios, vivências pessoais e o contexto escolar.

Descritores:
A: Investiga diferentes culturas e modos de vida por meio de pesquisas e curadoria de informações, estabelecendo relações críticas entre conhecimentos prévios, vivências pessoais e o contexto escolar.

P: Investiga diferentes culturas e modos de vida por meio de pesquisas e curadoria de informações, estabelecendo relações com vivências pessoais e o contexto escolar.

B: Reconhece e identifica diferentes culturas e modos de vida por meio de pesquisas guiadas e curadoria de informações.

I: Identifica elementos culturais isolados e modos de vida básicos mediante mediação total e suporte constante do professor, apresentando a habilidade em fase inicial de desenvolvimento

Habilidade:
Participar ativamente dos diferentes tipos de shabatot, respeitando as vivências, músicas e rituais que compõem o momento.

Descritores:
A: Participa ativamente dos diferentes tipos de shabatot com autonomia, respeitando as vivências, músicas e rituais que compõem o momento.

P: Participa ativamente dos diferentes tipos de shabatot, respeitando as vivências, músicas e rituais que compõem o momento.

B: Participa dos diferentes tipos de shabatot, demonstrando compreensão parcial e respeito pelas vivências, músicas e rituais.

I: Necessita de apoio para participar dos diferentes tipos de shabatot, respeitando as vivências, músicas e rituais que compõem o momento.

Habilidade:
Demonstra respeito nas interações com autonomia, reconhecendo sentimentos, necessidades e diferentes formas de agir, aplicando aprendizados das vivências em grupo e das narrativas judaicas.

Descritores:
A: Demonstra respeito nas interações com autonomia, reconhecendo sentimentos, necessidades e diferentes formas de agir, aplicando aprendizados das vivências em grupo e das narrativas judaicas.

P: Demonstra respeito nas interações, reconhecendo sentimentos, necessidades e formas de agir diferentes, a partir das vivências em grupo e das narrativas judaicas.

B: Demonstra respeito nas interações, reconhecendo de forma parcial sentimentos, necessidades e diferentes formas de agir.

I: Necessita de apoio para demonstrar respeito nas interações e reconhecer sentimentos, necessidades e formas de agir diferentes.

O corpo é compreendido como linguagem e como forma de conhecer o mundo. Brincadeiras, jogos simbólicos e desafios motores ampliam a consciência corporal, a organização no espaço e as possibilidades de expressão por meio do movimento.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Criar movimentos, gestos e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades musicais, desenvolvendo freio inibitório e lateralidade.

Descritores:
A: Cria movimentos, gestos e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades musicais, desenvolvendo freio inibitório e lateralidade.

P: Criou movimentos, gestos e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades musicais, desenvolvendo freio inibitório e lateralidade.

B: Com auxílio do professor, cria movimentos, gestos e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades musicais, desenvolvendo freio inibitório e lateralidade.

I: Mesmo com apoio do professor, ainda não criou movimentos gestos e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades musicais.

Habilidade:
Adotar hábitos de autocuidados relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência, compreendendo a importância dessas práticas para o bem-estar e a saúde.

Descritores:
A: Adota hábitos de autocuidados relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência, compreendendo a importância dessas práticas para o bem-estar e a saúde

P: Adota hábitos de autocuidados relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.

B: Reconhece e identifica os principais hábitos de autocuidados e sua importância para a saúde, demonstrando aplicação parcial ou guiada dos procedimentos de higiene e alimentação, com dependência de orientação do professor.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre os hábitos de autocuidados, necessitando de mediação constante.

Habilidade:
Identificar hábitos de autocuidado em inglês relacionados à higiene, alimentação e bem estar.

Descritores:
A: Identifica hábitos de autocuidado em inglês relacionados à higiene, alimentação e bem estar.

P: Identifica hábitos de autocuidado em inglês, com auxílio visual e mediação.

B: Identifica alguns hábitos de autocuidado em inglês, com auxílio visual e mediação do professor.

I: Reconhece alguns hábitos de autocuidado em inglês, demonstrando compreensão inicial dos termos, com auxílio visual e mediação do professor.

Habilidade:
Executar habilidades motoras manipulativas, como lançamentos e chutes, articulando coordenação motora ampla, ajuste tônico e precisão de direção em situações de jogos e brincadeiras coletivas.

Descritores:
A: Executa habilidades motoras manipulativas, como lançamentos e chutes, articulando coordenação motora ampla, ajuste tônico e precisão de direção em situações de jogos e brincadeiras coletivas.

P: Executa habilidades motoras manipulativas de forma adequada.

B: Reconhece e identifica os movimentos de lançamento e chute, realizando-os de maneira inicial.

I: Apresenta percepção inicial do manuseio de objetos, demonstrando o início do desenvolvimento motor para lançamentos e chutes.

Habilidade:
Demonstrar controle do uso do seu corpo em brincadeiras e jogos.

Descritores:
A: Demonstra controle do uso do seu corpo em brincadeiras e jogos

P: Demonstra, em alguns momentos, controle do uso de seu corpo durante as brincadeiras e jogos.

B: Demonstra controle do uso do seu corpo em brincadeiras e jogos com apoio da professora.

I: Demonstra controle do uso do seu corpo em brincadeiras e jogos com apoio substancial da professora.

Habilidade:
Desenvolver e sustentar seu corpo sobre a trave de equilíbrio grande.

Descritores:
A: Desenvolve e sustenta seu corpo caminhando sobre a trave de equilíbrio de frente.

P: Desenvolve e sustenta seu corpo caminhando com ajuda de uma das mãos do professor sobre a trave de equilíbrio.

B: Desenvolve e sustenta seu corpo caminhando com ajuda de uma das mãos do professor e uma das mãos na parede sobre a trave de equilíbrio.

I: Desenvolve e sustenta seu corpo caminhando com ajuda das duas mãos do professor e uma das mãos na parede sobre a trave de equilíbrio.

Habilidade:
Realizar rolamentos de frente e de costas, com apoio da rampa.

Descritores:
A: Realiza rolamentos de frente e de costas com a rampa.

P: Realiza os rolamentos de frente e de costas com a rampa e apoio do professor.

B: Realiza os rolamentos de frente e de costas com a rampa e apoio do professor

I: Realiza os rolamentos de frente e de costas com apoio substancial do professor.

As experiências estéticas convidam à criação e à investigação sensível. Ao explorar materiais, sons e diferentes linguagens artísticas, as crianças ampliam repertórios culturais e constroem formas próprias de expressão e comunicação.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Investiga e utiliza diferentes fontes de informação (livros, relatos, observações, mídias digitais) para formular perguntas e buscar respostas sobre fenômenos naturais e sociais.

Descritores:
A: Investiga e utiliza diferentes fontes de informação (livros, relatos, observações, mídias digitais) para formular perguntas e buscar respostas sobre fenômenos naturais e sociais, integrando múltiplas linguagens para sistematizar o conhecimento de mundo, executando a habilidade por completo, com autonomia plena, profundidade conceitual e análise crítica na curadoria dos dados.

P: Investiga e utiliza fontes de informação de forma adequada, compreendendo os conceitos centrais para formular perguntas e buscar respostas sobre fenômenos naturais e sociais, organizando as informações e aplicando-as corretamente na sistematização do conhecimento escolar.

B: Reconhece e identifica diferentes fontes de informação e fenômenos naturais ou sociais, demonstrando compreensão inicial dos conceitos para buscar respostas e formular perguntas simples, com execução em processo de desenvolvimento e apoio pontual.

I: Apresenta compreensão inicial ainda em fase de desenvolvimento sobre o uso de fontes de informação e o reconhecimento de fenômenos naturais e sociais, identificando elementos básicos com necessidade de mediação frequente para formular perguntas ou sistematizar conhecimentos iniciais

Habilidade:
Classificar e produzir sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para identificar o timbre de diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão) em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

Descritores:
A: Classifica e produz sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para identificar o timbre de diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão) em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

P: Classificar sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para identificar o timbre de diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão) em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

B: Reconhece sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para compreender conceitos centrais do timbre e as diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão). Utiliza o apoio do professor em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

I: Apresenta compreensão inicial sobre diferenciação de timbres e família dos instrumentos. Permanece em fase de desenvolvimento da percepção auditiva e necessita de mediação para reconhecer os parâmetros sonoros básicos propostos.

Habilidade:
Construir, ler e interpretar gráficos básicos, a partir da coleta, organização e registro de informações do cotidiano.

Descritores:
A: Construir, ler interpretar gráficos básicos, a partir da coleta, organização e registro de informações do cotidiano.

P: Construir e ler gráficos básicos, a partir da coleta, organização e registro de informações do cotidiano.

B: Participa da construção de gráficos básicos.

I: Participa da construção de gráficos básicos com a mediação do professor.

A linguagem é vivida em contextos significativos de comunicação. Conversas, narrativas, cantigas e produções autorais ampliam o vocabulário, o pensamento simbólico e a imaginação, favorecendo a participação ativa das crianças nas práticas culturais.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Classificar objetos e figuras a partir da identificação de atributos, estabelecendo relações entre semelhanças e diferenças para a organização de conjuntos e coleções, justificando seus critérios.

Descritores:
A: Classifica objetos e figuras a partir da identificação de atributos, estabelecendo relações entre semelhanças e diferenças para a organização de conjuntos, justificando seus critérios.

P: Classifica objetos e figuras estabelecendo relações entre semelhanças e diferenças, estabelecendo relações entre semelhanças e diferenças para a organização de conjuntos,

B: Reconhece e identifica as principais semelhanças e diferenças em objetos e figuras, realizando classificações com mediação pontual.

I: Identifica ao menos um atributo para agrupar objetos com mediação total e suporte constante do professor,

Habilidade:
Analisar e registra mudanças físico-químicas em diferentes materiais, interpretando transformações de cor, textura, forma, estado e consistência decorrentes de processos experimentais, justificando as suas observações.

Descritores:
A: Analisa e registra mudanças físico-químicas em diferentes materiais, interpretando transformações de cor, textura, forma, estado e consistência decorrentes de processos experimentais, justificando as suas observações.

P: Analisa as mudanças e registra as transformações físicas e químicas observadas durante os experimentos.

B: Observa e descreve as principais mudanças nos materiais.

I: Observa e descreve as principais mudanças dos materiais com mediação do professor,

Habilidade:
Identifica e nomeia números para além de 10 elementos, relacionando-os a coleções de objetos, utilizando estratégias diversificadas de contagem e registros simbólicos autônomos, justificando a conservação da quantidade independentemente da disposição espacial.

Descritores:
A: Identifica e nomeia números para além de 10 elementos, relacionando-os a coleções de objetos, utilizando estratégias diversificadas de contagem e registros simbólicos autônomos, justificando a conservação da quantidade independentemente da disposição espacial.

P: Identifica e nomeia números até 10 elementos e os relaciona a coleções de objetos de forma adequada, utilizando estratégias de contagem e registros simbólicos com organização e clareza, compreendendo a conservação da quantidade.

B: Reconhece e conta números até 10, mas necessita de suporte do professor para sistematização de registros.

I: Necessita de mediação frequente do professor para realizar a contagem e o registro simbólico.

Habilidade:
Classificar objetos considerando até três atributos, utilizando vocabulário em inglês.

Descritores:
A: Classifica objetos considerando até três atributos, utilizando vocabulário em inglês.

P: Classifica objetos considerando até três atributos, utilizando vocabulário em inglês, com auxílio de apoio visual.

B: Classifica objetos considerando até três atributos, utilizando parcialmente vocabulário em inglês, com auxílio de apoio visual e mediação do professor.

I: Classifica objetos utilizando parcialmente vocabulário em inglês, com auxílio de apoio visual e mediação frequente do professor.

Habilidade:
Quantificar até 9 em inglês.

Descritores:
A: Quantifica até 9 em inglês.

P: Quantifica até 9 em inglês utilizando objetos.

B: Quantifica até 9 em inglês utilizando objetos, com mediação do professor.

I: Conta até 9 em inglês utilizando objetos, com mediação do professor.

Habilidade:
Utilizar calendário como registro de tempo, identificando dias da semana, bem como conceitos como ontem, hoje e amanhã.

Descritores:
A: Utiliza o calendário como ferramenta de registro e organização temporal, identificando a sucessão dos dias da semana e aplicando os conceitos de ontem, hoje e amanhã em situações do cotidiano com autonomia plena e precisão, executando a habilidade por completo e demonstrando articulação entre os conhecimento.

P: Utiliza o calendário de forma adequada para o registro do tempo, identificando corretamente os dias da semana e aplicando os conceitos de ontem, hoje e amanhã na organização de suas rotinas, com clareza e segurança.

B: Reconhece e identifica os principais elementos do calendário (dias da semana) e os conceitos de ontem, hoje e amanhã, demonstrando compreensão inicial da organização temporal com aplicação ainda parcial ou guiada.

I: Apresenta compreensão inicial, em fase de desenvolvimento, sobre o uso do calendário e a identificação dos dias da semana, necessitando de mediação frequente para registrar o tempo ou situar-se entre os conceitos de ontem, hoje e amanhã.

Habilidade:
Reconhecer visualmente os numerais de 1 a 20, estabelecendo relações entre o símbolo numérico, sua oralidade e seu uso funcional em situações do cotidiano.

Descritores:
A: Reconhece visualmente os numerais até 20, estabelecendo relações entre o símbolo numérico, sua oralidade e seu uso funcional em situações do cotidiano.

P: Reconhecer visualmente os numerais até10, estabelecendo relações entre o símbolo numérico, sua oralidade e seu uso funcional em situações do cotidiano.

B: Reconhece visualmente alguns números até 10.

I: Necessita de suporte visual e mediação do professor para reconhecer números.

Neste campo, as crianças investigam fenômenos do cotidiano, observando mudanças, estabelecendo relações e construindo hipóteses. Experiências com tempo, espaço, medidas e sequências contribuem para o desenvolvimento do raciocínio lógico e de uma atitude curiosa e investigativa diante do mundo.

Habilidades e Descritores

Habilidade:
Expressar ideias, sentimentos e experiências relacionadas às vivências judaicas (histórias, festividades, Shabat).

Descritores:
A: Expressa ideias, sentimentos e experiências relacionadas às vivências judaicas (histórias, festividades, Shabat).

P: Compreende as etapas de Brit Milá, Simchat Bat, Bat e Bar Mitzvá que compõem o Maagal Hachaim (ciclo de vida) judaico.

B: Conheceu as etapas de Brit Milá, Simchat Bat, Bat e Bar Mitzvá que compõem o Maagal Hachaim (ciclo de vida) judaico.

I: Nomeou as etapas de Brit Milá, Simchat Bat, Bat e Bar Mitzvá que compõem o Maagal Hachaim (ciclo de vida) judaico.

Habilidade:
Demonstrar consciência fonológica ao identificar e produzir rimas espontâneas durante parlendas e brincadeiras cantadas, reconhecendo sonoridades semelhantes em diferentes palavras.

Descritores:
A: Demonstra consciência fonológica compreendendo rimas espontâneas durante parlendas e brincadeiras cantadas, reconhecendo sonoridades semelhantes em algumas palavras.

P: Identifica os principais padrões sonoros, como rimas e ritmos espontâneos, durante parlendas e brincadeiras cantadas, reconhecendo, com apoio do professor, sonoridades semelhantes.

B: Apresenta compreensão inicial sobre consciência fonológica e o ritmo das palavras, durante parlendas e brincadeiras cantadas.

I: Necessita de mediação para reconhecer sonoridades semelhantes.

Habilidade:
Expressar de forma intencional ideias, desejos e sentimentos relacionados as suas vivências, utilizando a linguagem oral como meio de comunicação.

Descritores:
A: Expressar de forma intencional ideias, desejos e sentimentos relacionados as suas vivências, utilizando a linguagem oral como meio de comunicação.

P: Expressa suas ideias e opiniões por meio da linguagem escrita (escrita espontânea), desenhos, imagens e outras formas de expressão de maneira adequada, compreendendo os recursos expressivos e aplicando-os com organização.

B: Reconhece e utiliza a linguagem escrita (escrita espontânea), desenhos ou imagens para manifestar ideias e opiniões, demonstrando compreensão inicial dos recursos de expressão com apoio pontual do professor.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada sobre o uso da linguagem escrita (escrita espontânea), desenhos ou imagens como forma de expressão, necessitando de mediação frequente para organizar e comunicar suas ideias.

Habilidade:
Recontar histórias ouvidas, identificando personagens, cenários e a estrutura do texto.

Descritores:
A: Recontar histórias ouvidas, identificando personagens, cenários e a estrutura do texto.

P: Recontou histórias ouvidas, identificando personagens, cenários e a estrutura do texto.

B: Com a mediação da professora, recontou histórias ouvidas, identificando personagens, cenários e a estrutura do texto.

I: Mesmo com a mediação da professora, ainda não recontou histórias ouvidas
e nem identificou personagens, cenários e a estrutura do texto.

Habilidade:
Demonstrar consciência fonológica ao identificar e produzir rimas espontâneas durante parlendas e brincadeiras cantadas, reconhecendo sonoridades semelhantes em diferentes palavras.

Descritores:
A: Demonstra consciência fonológica compreendendo rimas espontâneas durante parlendas e brincadeiras cantadas, reconhecendo sonoridades semelhantes em algumas palavras.

P: Identifica os principais padrões sonoros, como rimas e ritmos espontâneos, durante parlendas e brincadeiras cantadas, reconhecendo, com apoio do professor, sonoridades semelhantes.

B: Apresenta compreensão inicial sobre consciência fonológica e o ritmo das palavras, durante parlendas e brincadeiras cantadas.

I: Necessita de mediação para reconhecer sonoridades semelhantes.

Habilidade:
Identificar e valorizar as tradições e festividades judaicas (chaguim), expressando curiosidade, respeito e pertencimento por meio de múltiplas linguagens em situações de convivência, celebração e interação social.

Descritores:
A: Identificar e valorizar as tradições e festividades judaicas (chaguim), expressando curiosidade, respeito e pertencimento por meio de múltiplas linguagens em situações de convivência, celebração e interação social..

P: Identifica e valoriza as tradições e festividades judaicas de forma adequada, compreendendo os conceitos e símbolos centrais (chaguim) e aplicando o respeito e a curiosidade nas interações.

B: Reconhece e identifica os principais elementos das tradições e festividades judaicas, demonstrando compreensão inicial dos significados e das práticas celebrativas.

I: Apresenta compreensão inicial ainda não consolidada das tradições e festividades judaicas, identificando símbolos ou práticas isoladas por meio da percepção sensorial.

Habilidade:
Demonstrar interesse pelo uso da língua hebraica (ivrit) no cotidiano, reconhecendo palavras e expressões apresentadas por meio de jogos, histórias e interações com o Podi.

Descritores:
A: Demonstra interesse pelo uso da língua hebraica (ivrit), reconhecendo e utilizando palavras e expressões apresentadas por meio de jogos, histórias e interações com o Podi, com autonomia e segurança.

P: Demonstra interesse pelo uso da língua hebraica (ivrit), reconhecendo palavras e expressões apresentadas por meio de jogos, histórias e interações com o Podi.

B: Demonstra interesse pelo uso da língua hebraica (ivrit), reconhecendo algumas palavras e expressões apresentadas, com compreensão parcial.

I: Necessita de apoio para demonstrar interesse pelo uso da língua hebraica (ivrit) e reconhecer palavras e expressões apresentadas por meio de jogos, histórias e interações com o Podi.

Habilidade:
Classificar sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para identificar o timbre de diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão) em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

Descritores:
A: Classificar sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para identificar o timbre de diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão) em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

P: Classifica sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para identificar o timbre de diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão) em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

B: Reconhece sons com intencionalidade expressiva, utilizando a escuta ativa para compreender conceitos centrais do timbre e as diferentes famílias de instrumentos (sopro, cordas e percussão). Utiliza o apoio do professor em suas vivências, criações e apreciações musicais coletivas.

I: Apresenta compreensão inicial sobre diferenciação de timbres e família dos instrumentos. Permanece em fase de desenvolvimento da percepção auditiva e necessita de mediação para reconhecer os parâmetros sonoros básicos propostos.